在現(xiàn)實中我們看到，許多教師在組織游戲時往往更多地處于主動者的地位，尤其在集體活動中，教師作為教育組織者，控制著整個游戲活動：她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組，每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨立自主的活動，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

　　孩子雖小，但已有了自己的思想，內(nèi)心深處渴望得到成人的尊重，尊重孩子口號喊得非常響，每一位教師也在努力去尊重孩子，但根深蒂固的老思想，使我們沒能真正把孩子看成獨立的個體，卻時�？闯沙扇说母綄倨�，在與孩子的相處中，我們經(jīng)常以這種口氣和孩子說話“你去給我干……”通過這句話，我們不難看出，教師把要孩子做什么看成是理所當(dāng)然的，并且是一種命令的口氣．我們成人經(jīng)常要求別人對自己說話要態(tài)度和藹、語氣委婉，用文明禮貌用語等，這樣我們聽了就會很舒服，感覺對方對自己很尊重，可是當(dāng)我們對孩子說話時，是否想到了孩子的感受呢?我們意識到這點之后，在與孩子的交往中就應(yīng)改變過去強硬的做法，以商量的口吻和孩子對話，經(jīng)常用“你幫我做……好嗎”等詞語，給孩子一個表達自己意愿的機會，讓孩子感受到教師對他的尊重。

　　3、改善教師在游戲中的指導(dǎo)行為幼兒是游戲的主人，但并不代表就不需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該更隱蔽、更策略、更具有科學(xué)性地指導(dǎo)，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發(fā)性的建議。但在目前的幼教實踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。所以我覺得，我們教師有必要來反思一下，在游戲中該如何更好的改善指導(dǎo)行為，使師幼互動真正達到快樂與和諧。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師還是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者，它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實踐中，教師應(yīng)該在游戲活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育的指導(dǎo)行為。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認(rèn)識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色，采用不同的指導(dǎo)行為來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者;有時我們也可以是組織者，援助者;有時我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵者，幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導(dǎo)者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，及時的調(diào)整自己的行為，很好地把握機會和幼兒積極互動，那么活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力。所以說，游戲活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達到師幼活動協(xié)同，才能切實提高教育的實效。