【摘要】教師個(gè)人教育觀念是教師有關(guān)教育的個(gè)體性看法，探究教師個(gè)人教育觀念的形成有助于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。對(duì)教師個(gè)人教育觀念進(jìn)行的個(gè)案敘事研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力，教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性與行動(dòng)性，方式是反思研究與自主建構(gòu)，成熟的標(biāo)識(shí)是具備實(shí)踐智慧與個(gè)人理論。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；個(gè)人教育觀念；敘事研究；個(gè)案

　　一、問(wèn)題的提出

　　教師個(gè)人教育觀念是指教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中， 基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法，主要包括教育觀、兒童觀、教師觀、師生觀和自我效能感等�！�1〕個(gè)人教育觀念具有個(gè)體性和內(nèi)隱性特征，對(duì)它進(jìn)行研究必須回顧當(dāng)事人豐富的生活世界和獨(dú)特的生存境遇，并對(duì)它們加以細(xì)致描述與深入剖析。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要表現(xiàn)為教師觀念的變化與教育行為的改善，因此，探究教師個(gè)人教育觀念的形成有利于了解促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。

　　二、研究方法及對(duì)象

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�。教育敘事研究是"以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受"�！�2〕與理論思辨研究的"宏大敘述"相對(duì)應(yīng)，教育敘事研究所倡導(dǎo)的"經(jīng)驗(yàn)敘述"強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中人的經(jīng)驗(yàn)的重要性， 并以敘事來(lái)描述人們?cè)诮逃�中的�?jīng)驗(yàn)、行為以及群體或個(gè)體的生活方式。它把有關(guān)教育的理論思想引入教育經(jīng)驗(yàn)之中， 通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)教育及其意義的理解。〔3〕由此可以看出，教育敘事的旨趣與教師個(gè)人教育觀念的研究取向較為契合，是表達(dá)和揭示教師個(gè)人教育觀念的一種合適的話語(yǔ)方式。

　�。ǘ�）研究對(duì)象。根據(jù)研究目的， 筆者選擇專業(yè)發(fā)展較為成熟的幼兒園教師作為研究對(duì)象。所謂專業(yè)發(fā)展成熟是指教師在教育幼兒的服務(wù)角度、管理班級(jí)的行政角度和組織活動(dòng)的專業(yè)角度上都有較好的業(yè)績(jī)與聲譽(yù)。專業(yè)發(fā)展較成熟的教師既達(dá)到了職稱、榮譽(yù)等方面的硬件指標(biāo)，又具備了觀念、行為等方面的軟性內(nèi)涵。本研究選擇的三位研究對(duì)象都是女性，分別是張某（Z），45 歲，在省示范園任教研組長(zhǎng)，是筆者所在學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并與筆者長(zhǎng)期存在業(yè)務(wù)協(xié)作關(guān)系。于某（Y），41 歲，實(shí)驗(yàn)幼兒園普通教師， 是筆者在中等師范學(xué)校就讀階段的同學(xué)，多年來(lái)保持聯(lián)系。費(fèi)某（F），32 歲，在鄉(xiāng)中心幼兒園任園長(zhǎng)， 既是筆者昔日的學(xué)生， 也是朋友。以她們?yōu)檠芯繉?duì)象，筆者既有熟悉人的便利，又有局外人的距離。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　對(duì)教師個(gè)人教育觀念的描述與成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘述，不只是為了呈現(xiàn)純粹的個(gè)人故事，我們更期望能夠從敘述中獲得有關(guān)幼兒園教師專業(yè)特質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)的啟示。雖然質(zhì)的研究無(wú)以概括教師專業(yè)化的普遍規(guī)律，但敘事研究的過(guò)程性、情境性、具體性可以讓我們看到鮮活生動(dòng)的教師成長(zhǎng)生態(tài)。

　　（一）專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力。這里的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是指職前學(xué)習(xí)和職后以學(xué)歷獲得與提升為主要目的的脫崗或在崗學(xué)習(xí)。被調(diào)查的三位教師的學(xué)歷水平與研修方式各不相同，但她們都承認(rèn)這些學(xué)習(xí)及培訓(xùn)經(jīng)歷在推動(dòng)自己專業(yè)發(fā)展方面有著不可替代的作用。

　　F：中師階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中馬上用得上的只有專業(yè)技能。在師范大學(xué)函授時(shí)，不少教師都是幼教各領(lǐng)域的專家，更新了我的觀念，也開(kāi)闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如主題單元、多元智能、瑞吉?dú)W等，對(duì)實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。

　　Z：中師對(duì)我而言主要是入門(mén)教育，為后來(lái)的專業(yè)發(fā)展作了鋪墊，但那時(shí)年紀(jì)太小對(duì)幼教很懵懂，后來(lái)有機(jī)會(huì)到省幼師進(jìn)修，那兒匯集了很多幼教專家，我在省城參觀見(jiàn)習(xí)了很多知名幼兒園的活動(dòng)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。本科是自學(xué)，理論水平得到了很大提高。