5、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。

　　我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”兩個(gè)字，知道讀“蘋(píng)果ping guo ”，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

　　四、借助親子閱讀，發(fā)展閱讀能力家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃�成功的必要途徑。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的熟悉性來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此，我們要努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。

　　1、加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字，身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)。

　　2、親子閱讀，共同成長(zhǎng)引導(dǎo)孩子看畫(huà)面，促進(jìn)幼兒正確觀察父母用手指隨故事清節(jié)在畫(huà)面上移動(dòng)，隨時(shí)提出一些讓幼兒觀察的問(wèn)題：“剛才是穿這件衣服嗎？，什么時(shí)候換的？”“這只小猴是剛才的那一只嗎？”等等，多提問(wèn)一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　3、朗讀故事，凝神傾聽(tīng)每天都能利用一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時(shí)應(yīng)咬字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫具有感染力，不完全照搬書(shū)中的文字，可根據(jù)故事適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。

　　4、鼓勵(lì)在先，快樂(lè)閱讀對(duì)于幼兒的進(jìn)步，家長(zhǎng)要及時(shí)作出積極的反饋，如贊揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛(ài)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。為他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。