三，幼兒文學(xué)提高幼兒語言表達力

　　好模仿是幼兒的本性,幼兒生來就喜歡模仿別人的動作、語言。幼兒語言是在模仿、練習(xí)中發(fā)展起來的。幼兒文學(xué)的語言是詩化的語言,在遣詞造句,聲韻節(jié)奏等諸多方面,都比一般語言更加講究。它往往能道出幼兒心里有而口中無,難于表達的情愫,是幼兒學(xué)習(xí)語言的藍本。幼兒文學(xué)向幼兒所展示的淺顯豐富、準確規(guī)范的語言,淺中有深,淡中有味,平中有奇,俗中有雅。通過成人的誦讀,其優(yōu)美和諧的音韻中,融人了詩情、哲理與童趣,為幼兒提供了模仿和學(xué)習(xí)的機會,讓幼兒在愉快的審美活動中掌握準確、規(guī)范的語言,在反復(fù)的聽賞、誦讀中,逐步準確清楚地掌握本民族語言的語音、句型,從而提高幼兒準確規(guī)范地運用語言的能力。如童話《金色的房子》中有一段"紅的墻,綠的窗,金色的房頂亮堂堂,太陽一出來,照得一閃一閃的,漂亮極了。"故事中反復(fù)出現(xiàn),既優(yōu)美又朗朗上口。

　　孩子聽著聽著,很快就會復(fù)述,通過復(fù)述,既豐富詞匯,又掌握優(yōu)美語句,這樣當孩子把它內(nèi)化成自己的語言后就會在其它場合進行遷移運用,這對孩子以后的讀寫能力的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

　　四，幼兒文學(xué)情境語言對幼兒語言發(fā)展的作用

　　用語言來描繪形象的世界，所以情境語言是一個鮮明點。它在幼兒文學(xué)中表現(xiàn)突出。因為它比較注重抒情性：春天來了，花兒開了，小鳥在樹上唱起歌來了。像這樣的語言很多，當孩子們讀后就會很好地記住。

　　一次到戶外散步，幼兒們見到嫩綠小草，迎春花，鳥兒在樹上蹦跳、嘰喳。就會情不自禁地說：春天來了，花兒開了。樹上鳥媽媽唱歌了。還會說：樹上小鳥家，風(fēng)兒搖啊搖，寶寶睡著了，我們不說話。

　　這是對接觸到的文學(xué)情境語言與現(xiàn)實生活中的情境相結(jié)合，從而激起積累的語言活起來，變成真正語言。形成趨向于對環(huán)境事物較完美境界的表達。

　　幼兒段的心理特點很突出。剛掌握了語言，詞匯量不豐富，只對事物具體形象理解占優(yōu)勢，抽象思維處在萌芽階段，分析、綜合、概括能力剛剛發(fā)展，以具體化、形象化的語言給予孩子們在閱讀過程中，得以語言方面的發(fā)展。

　　當然這種語言發(fā)展，依照幼兒對文學(xué)作品反復(fù)性的閱讀。在語言發(fā)展中起到相應(yīng)的促進作用。如在觀察幼兒閱讀一篇文學(xué)故事時�？梢苑磸�(fù)閱讀。幼兒也會不厭其煩的要求閱讀已經(jīng)讀過的故事。在談每次對故事理解時會發(fā)現(xiàn)，每次的理解都有所提高。理解互動的情感表達也不一樣。可見，幼兒理解故事內(nèi)容的程度都是反復(fù)在閱讀的過程中，突破、提升。這種反復(fù)性的語言，在語言發(fā)展過程中，起到非常重要的作用。

　　五，幼兒文學(xué)語言的不斷積累，將促進幼兒語言表達能力創(chuàng)造性地發(fā)展。

　　文學(xué)作品中，有一只大灰狼偽裝成小兔子的佬佬想吃掉小兔子的故事。一天，我們的老師帶著孩子們在戶外玩《佬佬幾點了》的游戲。老師扮演老狼想吃掉兔子。想盡辦法來騙取他們出門。于是，我們的老師用文學(xué)作品中的情景語言自編兒歌為他們進行演唱表演。老師說："免子媽媽不在家，佬佬來看兔寶寶，兔子寶寶真乖啊，把門開開，佬佬到！"當老師念完自編的兒歌后，想看看孩子們的反應(yīng)如何。片段，孩子們馬上接上老師的兒歌："不開不開就不開，你才不是我佬佬，媽媽說了不開門，來了老狼要吃掉。"并把小手全指向老師："你是大灰狼，你是大壞蛋！"孩子們的反應(yīng)真的很靈敏。沒想到，許多孩子都能同樣自編兒歌來和老師進行對應(yīng)演唱。我想這種語言的對應(yīng)，與現(xiàn)在的孩子們多看多讀文學(xué)作品有關(guān)。只有經(jīng)過故事內(nèi)容的反復(fù)理解，達到語言的提升。才會有這種兒歌語言的對應(yīng)。這樣的兒歌其實也都是幼兒文學(xué)的情景語言。當這種情景的語言所描述的情景在孩子的現(xiàn)實生活中發(fā)生時，自然會反映出來。所以說一方面這種情景語言提高了幼兒的語言能力，同時它也幫助幼兒認知。這種情景語言給孩子們帶來一個驚喜。自己過去的語言里存儲了這種信息，當這種信息在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)機會的時候，孩子們會體驗到一種學(xué)習(xí)的樂趣。