孩子來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達信息。嬰幼兒時期是語言發(fā)展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達思想，促進嬰幼兒語言發(fā)展。而語言發(fā)展的一個很好途徑便是閱讀。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

　　在早期閱讀中，我們必須有一個明確的目標與要求。《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標是發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。另外，要讓幼兒了解閱讀，了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在指導幼兒閱讀的活動中，幼兒自己學習按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。在此過程中，養(yǎng)成了閱讀的興趣與習慣，并鍛煉了初步的獨立閱讀技能。讓幼兒樂于閱讀，善于閱讀。

　　一． 為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。

　　幼兒的學習以興趣為主，喬姆斯基認為：“環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造效應，”一個良好的閱讀環(huán)境會提高幼兒的閱讀興趣。因此我們必須營造一個寬松自主的閱讀環(huán)境。

　　1、在教室的語言區(qū)角提供大量適應5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書。

　　2、 讓幼兒學會分享書籍。發(fā)動每位幼兒，帶一些自己的書來幼兒園，和小朋友交換閱讀。既節(jié)省資源又能讓幼兒閱讀到更多的書。對孩子來說無疑是一段奇妙的旅程，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

　　3、 為幼兒創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境。鼓勵幼兒用圖畫、找爸媽或老師幫助的方式記錄下感興趣的圖書內(nèi)容，并愿意和他人分享。

　　二． 開展多種閱讀活動。

　　1、 可以為幼兒準備些人物、動物和背景圖組合。讓幼兒自由組合，再讓幼兒自己按情景講述心中構思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發(fā)了幼兒興趣，促進了幼兒大腦和思維的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　2、 鼓勵幼兒動手編繪圖書，老師幫助孩子把閱讀過或?qū)W過的知識以短句子的方式記下來，再讓幼兒自己配上圖畫，讓幼兒設計封面封底，加上頁碼，然后裝訂成小圖書。讓孩子來充實這個閱讀世界，體驗制作圖書及欣賞自己圖書的快樂。

　　三. 開展整合的閱讀活動1、 結合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進行識字教學。有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：今天的點心是牛奶和餅干，那就可以在幼兒吃餅干的時候在黑板上寫下“餅干”兩個字，幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導下他們用“餅”字組成了“大餅”，用“干”字組成了“干活”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機會老師進一步引導幼兒說短句，用“大餅”、“干活”兩詞又講出了“大餅真好吃”，“我會干活了”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

　　2、幼兒喜歡游戲，應采取在游戲中識字的方法。開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪里去?”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上海”兩個字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在游戲中學會了認讀“上海”、“北京”等許多字。