鼓勵(lì)可以分為集體鼓勵(lì)，小組鼓勵(lì)和個(gè)別鼓勵(lì)。不同的幼兒對(duì)鼓勵(lì)的反應(yīng)也是不同的，要根據(jù)不同的幼兒運(yùn)用不同的鼓勵(lì)方式。對(duì)于動(dòng)作發(fā)展不是很好的幼兒，集體鼓勵(lì)會(huì)使他們增加信心，形成優(yōu)秀品質(zhì)生成的環(huán)境。對(duì)于內(nèi)向的幼兒，個(gè)別鼓勵(lì)更能使他們得到自信，使他們改進(jìn)自己的方法，促進(jìn)他們和其他幼兒的交流，提高對(duì)老師要求的理解。

　　學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)決定了活動(dòng)間穿插一點(diǎn)物質(zhì)鼓勵(lì)也是很重要的。在一個(gè)活動(dòng)的最后，可以將一些物質(zhì)作為競賽活動(dòng)的獎(jiǎng)品，特別是對(duì)小班幼兒，這樣的物質(zhì)鼓勵(lì)比精神鼓勵(lì)起到的效果更強(qiáng)。穿插一點(diǎn)這樣的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，有利于幼兒良好的行為的鞏固，提高幼兒在健康活動(dòng)的中的自主性。

　　2.細(xì)致觀察每一個(gè)幼兒--鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的依據(jù)在活動(dòng)中，老師的鼓勵(lì)能促使幼兒產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)自尊心和自信心，并促使幼兒將這種積極的情緒遷移到以后的健康活動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)過程中，動(dòng)作稍微落后幼兒往往因表現(xiàn)不突出不能引起老師的注意而和鼓勵(lì)基本無緣，這對(duì)動(dòng)作落后幼兒的發(fā)展是十分不利。如果在健康教學(xué)中根據(jù)落后幼兒不同的特點(diǎn)，有層次地逐步提出要求，只要他們通過努力達(dá)到了要求，就及時(shí)給予鼓勵(lì)和鼓勵(lì)，使他們每一次進(jìn)步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，并能在精神上得到滿足，從而使他們更加積極更加有信心去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高的動(dòng)作要求。這樣下來，使幼兒逐步形成由落后變先進(jìn)的強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。反之，會(huì)使這些幼兒逐漸對(duì)健康活動(dòng)失去興趣，從而動(dòng)作發(fā)展得不到提高。

　　案例：在《跨跳》活動(dòng)的幼兒自由練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后。老師說："請小朋友注意了，你跳過最多的是幾個(gè)盒子，那就請你站在幾個(gè)盒子的旁邊。"幼兒們就選擇了自己最多的盒子，在旁邊站好了。小魚和佳燁兩人站在了一個(gè)盒子旁邊。老師鼓勵(lì)了跳過個(gè)四個(gè)、三個(gè)和兩個(gè)盒子的小朋友。對(duì)小魚和佳燁沒有進(jìn)行鼓勵(lì)。小魚和佳燁明顯地在接下去的活動(dòng)中興趣不高，而且對(duì)老師的要求也是了草完成。

　　在這個(gè)案例中，老師沒有注意到在自由練習(xí)的時(shí)候，小魚和佳燁一開始連一個(gè)盒子都沒有跳過去，兩個(gè)在相互鼓勵(lì)下，才跳過一個(gè)盒子的。她們倆在這個(gè)群體里是屬于比較落后的，但是，對(duì)于她們自己來說，也是經(jīng)過自己的努力跳過一個(gè)盒子的。在自己的基礎(chǔ)上也得到了進(jìn)步，也應(yīng)該值得鼓勵(lì)，此時(shí)她們倆的還是有比較向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于自己的努力沒有得到老師注意，沒有得到老師的鼓勵(lì)，在接下去的活動(dòng)中，在最后的競賽游戲中，她們倆的情緒都不是很高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯下降，很明顯地拖了小組的后腿。這樣，對(duì)于她們倆跨跳這個(gè)動(dòng)作的完成和后續(xù)的發(fā)展是沒有作用的。假如當(dāng)時(shí)，教師能夠仔細(xì)觀察她們倆，將她們作為"進(jìn)步最快，堅(jiān)持到底"的鼓勵(lì)對(duì)象，相信在接下來的活動(dòng)中，她們會(huì)很積極地參加活動(dòng)，很認(rèn)真的完成動(dòng)作，并能對(duì)以后的健康活動(dòng)產(chǎn)生積極的情緒影響。

　　健康活動(dòng)中不可缺少競爭性游戲，競爭效果的好壞取決于老師的指導(dǎo)水平。為了保證競爭意識(shí)在健康教學(xué)中始終產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，老師要鼓勵(lì)幼兒去參加競爭活動(dòng)，提高自我參與的競爭意識(shí)。還要提倡和鼓勵(lì)幼兒自己和自己進(jìn)行縱向的比較，努力爭取這次比上一次做得要好，下次比這一次更好。教師不能一味挑起或者支持競爭情境，而應(yīng)該鼓勵(lì)和鼓勵(lì)為主，讓兒童認(rèn)識(shí)到個(gè)體的進(jìn)步是有意義的，不必?zé)o限制地與其他人比較。

　　3.積極回應(yīng)每一個(gè)幼兒--鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，幼兒的思維才會(huì)變得活躍，教師要及時(shí)抓住幼兒稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使幼兒的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；應(yīng)正確對(duì)待幼兒的標(biāo)新立異，多給幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

　　在健康教學(xué)的過程中，老師積極地回應(yīng)幼兒表現(xiàn)，幼兒的動(dòng)作表達(dá)，能比較準(zhǔn)確地為幼兒提供自己的信息反饋，使幼兒及時(shí)了解自己在健康活動(dòng)過程中的結(jié)果和進(jìn)步的情況，看到自己完成的情況和自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)參加健康活動(dòng)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加努力的程度，因此鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

　　案例：小班健康活動(dòng)《海獅拋球》，老師拉了幾根高度不一樣的繩子，便于老師和幼兒檢測球拋的高度是多少。一開始的時(shí)候，老師說："小海獅，你們真棒，都能夠?qū)⑶驋伾蟻怼?quot;此時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)檬檬沒有將球按要求向上拋，而是向前拋。于是，對(duì)檬檬說："你的球怎么在前面了?沒有在上面。"檬檬隨即將球往上拋。當(dāng)然，由于不熟悉動(dòng)作要領(lǐng)，檬檬的球拋得并不高。還沒有到達(dá)最低的那根線的高度。老師又說："檬檬，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就能將球拋得比這個(gè)線還要高了。加油！"檬檬過來輕聲說："老師，你教我。"于是，老師講動(dòng)作要領(lǐng)又示范了一遍。這下，檬檬的球越過了最低的線。老師又說："已經(jīng)超過了，來，我們向第二根線進(jìn)攻。"于是，檬檬經(jīng)過努力，越過了第二的線，最后努力地朝最高的那根線進(jìn)攻。

　　在這個(gè)案例中，一開始由于檬檬沒有聽清楚動(dòng)作要領(lǐng)，所以，就沒有達(dá)到老師所要求的高度。經(jīng)過老師正確的信息反饋，檬檬意識(shí)到了自己對(duì)這個(gè)高度可能不行，所以就來求助于老師。老師對(duì)檬檬的請求積極地進(jìn)行了回應(yīng)，讓她覺得老師關(guān)心她。當(dāng)她了解了動(dòng)作要領(lǐng)，達(dá)到了最低的高度，此時(shí)的老師及時(shí)地運(yùn)用了肯定性的評(píng)價(jià)，促使了檬檬動(dòng)作的發(fā)展，球拋起來的高度慢慢地在升高。當(dāng)老師及時(shí)地給她"已經(jīng)超過了"這樣非常符合實(shí)際的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，檬檬越發(fā)得到了鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，所以就朝最高高度努力。