然后我們針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行剪紙活動(dòng)。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中均表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)，循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。大班年齡階段的孩子，他們?cè)谑褂眉舻兜哪芰�、�?duì)剪紙的認(rèn)知方面，有了前兩年經(jīng)驗(yàn)的積累，在剪紙活動(dòng)中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動(dòng)中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給孩子，幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測(cè)剪直線(xiàn)--把方形的紙剪成長(zhǎng)條或小碎片；目測(cè)剪，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)剪紙，比較適合目測(cè)剪。目測(cè)剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測(cè)剪沒(méi)什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養(yǎng)幼兒剪紙的興趣及練習(xí)使用剪刀、曲線(xiàn)剪、折線(xiàn)剪、沿線(xiàn)剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無(wú)論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過(guò)引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開(kāi)始實(shí)施剪紙教學(xué)的大班幼兒，對(duì)于剪紙，只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。我們就設(shè)計(jì)剪小花、剪小草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙。

　　其次結(jié)合主題活動(dòng)，讓剪紙走進(jìn)家鄉(xiāng)齊文化。我們先根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)。把各種圖形與生活中的具體事物結(jié)合起來(lái)，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個(gè)主題活動(dòng)中，我們先教幼兒學(xué)習(xí)剪簡(jiǎn)單的蝴蝶、風(fēng)箏、太陽(yáng)、大樹(shù)、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導(dǎo)幼兒開(kāi)始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡(jiǎn)單的造型，來(lái)組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美，把家鄉(xiāng)的齊文化融進(jìn)剪紙活動(dòng)中。我們跟孩子一起學(xué)習(xí)齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國(guó)樂(lè)舞、蹴鞠等，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，齊文化在孩子的剪刀下表現(xiàn)的可愛(ài)親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現(xiàn)。

　　另外，我們還將剪紙融入到了一日活動(dòng)中。在剪紙活動(dòng)中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運(yùn)用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來(lái)進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進(jìn)行操作游戲，如：我們用剪出來(lái)的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進(jìn)行服裝表演等，激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　同時(shí)，我們還將剪紙與繪畫(huà)粘貼相結(jié)合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細(xì)小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導(dǎo)幼兒用筆畫(huà)出。有些面積大的 物體，如：衣裙、房子，可指導(dǎo)幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。

　　剪紙的過(guò)程中，我們著重注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并允許鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒的創(chuàng)作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說(shuō)得清。讓幼兒評(píng)價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機(jī)會(huì)。記得在講評(píng)《海底世界》的剪紙作品中，請(qǐng)孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動(dòng)植物，其中一個(gè)膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說(shuō)："老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個(gè)正方形，掏去兩個(gè)圓洞作它的眼睛。"由此我們可看出，每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對(duì)以后幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)起著十分大的作用。

　　在整個(gè)剪紙活動(dòng)中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環(huán)境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來(lái)表現(xiàn)，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內(nèi)設(shè)置幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂(lè)的氣氛，激發(fā)對(duì)剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養(yǎng)了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動(dòng)，我們的大多以孩子個(gè)人動(dòng)手剪為主，但在創(chuàng)作過(guò)程中，單是個(gè)人剪，有的時(shí)間來(lái)不及，有的因想象到現(xiàn)實(shí)未能剪出好的作品來(lái)感到遺憾，總之不盡完美。因此針對(duì)幾次的活動(dòng)中得出經(jīng)驗(yàn)，以五六個(gè)孩子為一組共同進(jìn)行集體創(chuàng)作剪，在活動(dòng)前讓每個(gè)幼兒都參加討論、研究，再進(jìn)行合作剪，效果會(huì)更佳。如：在進(jìn)行〈春天在哪里〉這個(gè)主題時(shí)，在分組前，讓能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他去請(qǐng)幾位小朋友，然后教師適當(dāng)?shù)膮⑴c他們的討論活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)中再適宜地指導(dǎo)他們，進(jìn)行自由剪出自己擅長(zhǎng)和喜愛(ài)的形象來(lái)，并協(xié)調(diào)的來(lái)布置畫(huà)面。雖然在前幾次都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，剪貼出來(lái)的作品也雜亂無(wú)章，但經(jīng)過(guò)伙伴們的相互爭(zhēng)論和比較，按放的位置很恰當(dāng)合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開(kāi)心。