早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了我們教師和家長(zhǎng)的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

　　二、幼兒園托班幼兒的早期閱讀初探嬰幼兒時(shí)期是人的生理發(fā)育和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，腦科學(xué)研究證明大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程主要發(fā)生在出生后的頭三年。在兩歲以前孩子經(jīng)過(guò)感覺(jué)-運(yùn)動(dòng)的探索已具有了因果關(guān)系的觀念。在一定條件下，年齡很小的兒童，不管他們的社會(huì)文化背景如何，的確可以發(fā)展一種早熟的語(yǔ)詞概念的能力，這是嬰幼兒早期閱讀的重要的身心發(fā)展基礎(chǔ)。

　　兩～兩歲半之間出現(xiàn)詞語(yǔ)表達(dá)的"爆發(fā)期"，是接受語(yǔ)言刺激十分敏感的時(shí)期。適宜的環(huán)境和教育特別有助于語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)。幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)就是應(yīng)用性、積累性、滲透性。

　　學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為早期閱讀的范圍實(shí)際上是很寬范的，嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解圖意，以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。兩～三歲正是嬰兒期與幼兒期的銜接期。種種跡象表明此階段的早期教育活動(dòng)不容忽視。

　　（一）選擇適合托班幼兒閱讀的材料尤為重要：

　　兩～三歲幼兒對(duì)表象與符號(hào)的思維才初步邁開(kāi)過(guò)渡性步伐，他們處于認(rèn)識(shí)事物階段，過(guò)度的夸張變形圖像不利于他們正確認(rèn)識(shí)事物，生動(dòng)活潑的動(dòng)物形象最受孩子們的喜愛(ài)，材料內(nèi)容必須是孩子現(xiàn)階段能力的體現(xiàn)，畫(huà)面構(gòu)圖線(xiàn)條柔和，圖像較大，一頁(yè)最好以一個(gè)清晰圖像為主，突出主要對(duì)象，減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)幼兒注意力的干擾，在閱讀初期，以最有規(guī)律的語(yǔ)句為主的故事訓(xùn)練，每頁(yè)最好只有一個(gè)規(guī)范的短句。

　　現(xiàn)在經(jīng)過(guò)幼教專(zhuān)家的潛心研究，一些適合孩子閱讀的讀本已悄悄面市，無(wú)疑給我們幼教同仁們帶來(lái)了福音，讀本注重其功能性，能從深層次挖掘潛能。（介紹我園目前使用的《嬰兒畫(huà)報(bào)》。）（二）潛心研究教育策略 挖掘諸多教育資源：

　　1、 托班幼兒最初在集體環(huán)境中閱讀有相當(dāng)階段是隨自己意愿去"看書(shū)"往往表現(xiàn)為書(shū)從后往前翻，隨意翻看書(shū)中某一對(duì)自己感興趣的方面內(nèi)容，待到全看完后，卷書(shū)、咬書(shū)、拍打書(shū)等種種行為一一出現(xiàn)，有甚者居然還把書(shū)倒過(guò)來(lái)看，看的津津樂(lè)道，無(wú)論哪種方式他們都沉浸在一種快樂(lè)之中，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子間的疑惑也越來(lái)越多。比如說(shuō)：小狗怎么了？它為什么不聽(tīng)話(huà)？你的小狗為什么腳朝天?所有這一切可能都?xì)w結(jié)為一個(gè)理由，那就是孩子們還不知道該如何正確去看書(shū)？什么順序來(lái)看書(shū)？幼兒的思維處于跳躍式狀態(tài)，思路不清楚，對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)將受到一定影響。因此首先還是應(yīng)該教給孩子正確閱讀方法和基本規(guī)則。如用手指指讀方式認(rèn)識(shí)封面，用找朋友的方式掌握一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)。用送書(shū)寶寶回家游戲培養(yǎng)托班幼兒書(shū)從那兒拿來(lái)，就放回原處。排隊(duì)做游戲，讓幼兒說(shuō)出每一本書(shū)的最顯著特征部分，一個(gè)挨著一個(gè)排好隊(duì)，從小就知道按順序擺放有利于寶寶取放圖書(shū)，別小看這些，這可是為孩子們今后良好的閱讀習(xí)慣打下一個(gè)初步而扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2．游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。

　　托班幼兒他們視閱讀為游戲，是在和老師同伴一起玩，抓住這一特點(diǎn)，老師和幼兒分享閱讀讀本，沉浸在故事情景中，在猜圖過(guò)程中老師帶來(lái)大家用肢體動(dòng)作去感受故事情節(jié)，老師們發(fā)現(xiàn)，小書(shū)閱讀一遍過(guò)后，幼兒興趣大減，不再是情緒高漲，經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，原來(lái)閱讀小書(shū)有一種注入式的指導(dǎo)方式在里受影響，將幼兒的思維和表達(dá)停留在畫(huà)面上。幼兒難以將書(shū)中語(yǔ)句一一表達(dá)出來(lái)。幼兒隨老師一起邊說(shuō)邊游戲很快書(shū)中的文字內(nèi)容完整地就表述的很清楚，再回到小書(shū)閱讀，幼兒信心百倍，那聲音一個(gè)超過(guò)一個(gè)，臉上露出自信的笑容。

　　3.深入挖掘讀本的教育功能和娛樂(lè)功能。

　　對(duì)托班幼兒來(lái)說(shuō)大書(shū)猜圖環(huán)節(jié)每一次都會(huì)有一種新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)，而許多的知識(shí)點(diǎn)融合在一起不利托班幼兒去掌握，因此應(yīng)將所有的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)成最小元素。讓幼兒有時(shí)是分辨顏色，有時(shí)理解動(dòng)詞，有時(shí)激發(fā)想象。

　　分享閱讀活動(dòng)確實(shí)讓教師體驗(yàn)到了一種快樂(lè)，它讓我學(xué)會(huì)了如何去組織一個(gè)生動(dòng)，活潑的教學(xué)活動(dòng)；如何去挖掘讀本的教育功能和再孩子身上如何去實(shí)施有效的教育手段；哪種方法更適合幼兒年齡特點(diǎn)需要，等等。分享閱讀能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。從掌握簡(jiǎn)單的閱讀預(yù)備技巧到語(yǔ)言表達(dá)能力，想象力，觀察力大大提高。對(duì)幼兒的思維方式起到一定影響。

　　另外可以逐步營(yíng)造一個(gè)處處能夠見(jiàn)到漢字與實(shí)物緊密結(jié)合的"硬"環(huán)境。教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見(jiàn)物的同時(shí)就能見(jiàn)到與之對(duì)應(yīng)的漢字。孩子們就會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語(yǔ)義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

　　要在人際交往中，注意營(yíng)造漢字教育的"軟"環(huán)境。例如，把孩子們的名字寫(xiě)入"標(biāo)志"，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個(gè)人的"標(biāo)志"。孩子在與教師、小朋友的交往中，"標(biāo)志"上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。