于是，我們開始尋找原因和解決問題的方法。一次，一位小朋友倒拿著書閱讀完了。我問他："你剛才是給別人講故事嗎？"他看看我，再看看倒置的書，馬上把書倒置過來，擺正。原來這位小朋友是再模仿老師給大家講故事。但另外幾位小朋友在老師的指導(dǎo)下并沒有把書倒置過來擺正。在較長的時間里，我采用和他們一起看書的方法，目的是通過示范指導(dǎo)，培養(yǎng)其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還常常把書倒置過來閱讀。

　　經(jīng)過思索，我改變指導(dǎo)方法，將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)圖片的方位有錯誤，七嘴八舌地說："圖片掛倒了。"我故意奇怪地問："倒了嗎?你們怎么知道是倒了呢?""頭在下面，腳在上面就是倒了。""頭碰到地上。就是摔跤了。"于是，我就請經(jīng)常倒著拿書的小朋友來幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉、腳對腳，看起來舒服多了。

　　另外，我故意在閱讀區(qū)墻面上粘貼倒放的圖片。如把一幅簡單的房子圖片倒貼在墻上，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)："尖尖的屋頂在地上，門開到天上去了，倒了倒了。"孩子們會自己動手把圖片放正。以后我又加大難度，在墻上放置一些較復(fù)雜的圖片，如有草、花，水、太陽的風(fēng)景圖，有景、有物的卡通圖片。孩子們逐漸都能辨認(rèn)正、倒了、倒拿圖書的孩子明顯少了，并逐漸改正過來。

　　變無序看書為有序看書閱讀圖書，正確的做法是由前往后翻閱圖書。但托班孩子并非如此。在閱讀活動中我發(fā)現(xiàn)有的孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子是從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問："你看什么呀?"孩子會指著他最熟悉的、最喜歡的某一頁．用簡單的句子告訴我："蝴蝶。""小狗。""紅紅的蘋果。"我從孩子的回答中悟出，2~3歲的幼兒還不知道事物的前因后果，對新的故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創(chuàng)設(shè)適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明．畫面上的角色以1~2個為佳；無需有背景圖；圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創(chuàng)編圖書，從兩張3頁逐步增加到3張5頁，最多不超過5頁。我指導(dǎo)幼兒看書要先看書封面，封面上是有字的。我還在書的封面貼上紅點等作為標(biāo)記。并告訴孩子。我也經(jīng)常示范，把書翻到封面．用手指點著讀書名。閱讀活動中，孩子們模仿老師。把書翻到封面；也伸出手指點著書名讀。久而久之，看書要先看書封面然后再往后看的習(xí)慣形成了。

　　我們還動腦筋，把一本4~5頁的圖書重新裝訂，改變成一頁比一頁小的圖書。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁……在這種圖書的幫助下，P36幼兒看一頁翻一頁的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。

　　變五指抓翻為兩指捻翻孩子們翻書的方法各不相同；有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓翻或者等別人來幫忙翻書，等待。造成這些情況的原因，有的是受他們自身能力的限制，如手指小肌肉的發(fā)育還不完善。動作不夠協(xié)調(diào)；也有的是受成人行為的影響，如沾唾液翻書。

　　為了培養(yǎng)孩子們正確的翻書習(xí)慣，我們設(shè)計了許多發(fā)展孩子小肌肉群的游戲，如"穿珠珠""扣紐扣""發(fā)卡片"等，讓幼兒在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設(shè)計了游戲活動"翻書找一找"，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列游戲活動，讓幼兒在愉悅中得到了應(yīng)有的鍛煉，不正確的翻書方法得到了糾正。

　　實踐中我們深深體會到，老師在幼兒早期閱讀中發(fā)現(xiàn)問題越早、越多．反思越深刻，創(chuàng)設(shè)的活動就越接近幼兒的發(fā)展需要，對幼兒的實際幫助也就更大。

　　利用閱讀區(qū)開展托班幼兒早期閱讀活動托班幼兒注意時間短，規(guī)則意識差，有強烈的情感依戀。在托班區(qū)域活動中設(shè)置閱讀區(qū)，可以讓2-3歲幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進(jìn)行閱讀活動，產(chǎn)生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

　　一、投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求2-3歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語言的起步階段。這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復(fù)聽相同的故事，掌握詞匯的速度很快，有的己能運用簡單的復(fù)合句。所以，我們就選擇畫面生動、色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確、內(nèi)容短小，有趣、貼近幼兒生活的圖書，如《嬰兒認(rèn)知畫庫》等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內(nèi)。

　　另外，2-3歲幼兒年齡小，個體差異相對其它年齡段的幼兒來說更顯著，語言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的己經(jīng)能用復(fù)合句表述自己的見解，有的則停留在呀呀學(xué)語階段，所以，投放圖書材料，更應(yīng)考慮不同層次幼兒語言發(fā)展的需要。我們在閱讀區(qū)內(nèi)既投放圖書，如：《小貓睡覺》、《寶寶學(xué)》等等，讓語言發(fā)展快的幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述簡單的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的表達(dá)，也投放2-3張圖片，讓語言發(fā)展較慢的幼兒學(xué)習(xí)簡單句，如："小魚游"、"小貓吃魚"、"小朋友笑"等等，甚至還投放單幅的卡片，如《寶寶認(rèn)識大卡》，讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵孩子與老師一起念小狗，小貓或更簡單的疊音詞。