五、以寬廣的胸襟欣賞孩子。

　　俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。對(duì)于自治力十分有限的幼兒而言，有缺點(diǎn)、有過(guò)失是在所難免的，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛(ài)之處，還要接納孩子的不足和犯錯(cuò)誤。用真情感化他們，給他們講道理。如：晚飯后，我正組織孩子們區(qū)角活動(dòng)。劉語(yǔ)宣看見(jiàn)姑父來(lái)接大班的哥哥，就去和哥哥打招呼。趁我不注意就和哥哥跑了出去，我趕緊追出去，經(jīng)過(guò)再三的商量才把他哄回來(lái)。問(wèn)清原因后我得知，原來(lái)劉語(yǔ)宣看見(jiàn)姑父接哥哥走了心里著急，也想回家，就跟哥哥一起走了。我當(dāng)時(shí)因他沒(méi)有告訴我而隨便跟別人走心里很生氣，但我還是控制了自己了情緒，告訴他應(yīng)該等爸爸媽媽來(lái)接才能走，走時(shí)要和老師打招呼，不然老師找不到你會(huì)著急的。劉語(yǔ)宣聽(tīng)我這么一說(shuō)也知道自己錯(cuò)了，并對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起。”幼兒園教師論文

　　六、注重日常生活中的有效情感互動(dòng)。

　　以往人們一般把情感互動(dòng)局限于課堂教學(xué)之中，單一的理解是一種興趣的激發(fā)，只把情感激發(fā)與互動(dòng)作為孩子教學(xué)活動(dòng)中的手段和方法。而事實(shí)上，教師不僅需要與幼兒有認(rèn)知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動(dòng)，師幼之間情感的互動(dòng)應(yīng)時(shí)時(shí)都在：游戲、吃飯、睡覺(jué)、戶外活動(dòng)……教師要時(shí)時(shí)關(guān)注每一位幼兒。如：在戶外玩水或玩沙時(shí)，為了保持良好的情感交流，增進(jìn)彼此的感情，我便在孩子的小腦袋上輕輕的摸摸，孩子也會(huì)回應(yīng)我，沖我笑笑；穿脫衣服時(shí)，和孩子說(shuō)說(shuō)悄悄話；午睡時(shí)幫孩子拉拉被角、摸摸小臉、輕輕的拍拍睡不著的孩子……這就是教師對(duì)幼兒應(yīng)有的關(guān)注，它時(shí)刻表現(xiàn)出一種互動(dòng)與互愛(ài)的師幼關(guān)系，讓孩子感受到老師的愛(ài)和幼兒園的溫暖。教師要注重和幼兒之間日常生活中的情感互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的互動(dòng)氛圍。在師幼情感的互動(dòng)中，教師要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，走進(jìn)幼兒的心中，了解幼兒心中真正想要的是什么，并能從幼兒的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。

　　每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)在日常生活中，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。我深切的感到和幼兒的情感交流需要有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞，這樣才能增強(qiáng)與幼兒間的情感交流。