有人說：“教育之船只有借助于感情之水才能達到成功的彼岸。親情、友情、愛情作為人類永恒的話題，無一不讓人們用生動的語言來反復地表現與吟誦，在這些感情中，有一種讓人感到最真切、最純潔、最樸實的情感，那就是幼兒教師與孩子們之間的情感——師幼情感。

　　師幼間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。《綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感”。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感交流，讓幼兒感受到被愛，被關注，從而產生對教師的信任與親近，也證實了那句“親其師而信其道”。四年的幼教生活，最讓我感動的就是那濃厚的師生情，那是貼心的關懷、還有無數用心交流后的感動。

　　一、熱愛幼兒是增強師幼情感的根本前提。幼兒園教師論文

　　教師的愛似和煦的春風，濃濃暖意將溫暖孩子們的心靈。幼兒教師的愛，應該是平等的愛——無論面前的孩子是乖巧的、還是調皮的，是聰明的、還是愚笨的，無論他的性格是活潑開朗伶牙俐齒的、還是天生內向沉默寡言的，無論他的家境是富裕的還是貧困的，無論他的身體是健康的、還是有殘疾的，作為幼兒教師，我們唯一能做的，就是用一顆母親的心去關愛他們、培育他們，讓每一個孩子健康快樂地成長。其次幼兒教師的愛還應該是真摯的愛，它需要我們時時刻刻用自己的每一個行動、每一個眼神、每一句話語去鼓勵、去溫暖、去滋潤每一個幼小的心田，而不是隨口說說的愛。幼兒教師的愛還應該是無私的愛——只有付出，不求回報的愛。去年教小班時，特別是幼兒剛入園時，有的孩子離開親人表現出強烈的焦慮情緒，哭鬧不止。這時我抱著他們說：“老就是你們在幼兒園里的媽媽，會和寶寶的媽媽一樣喜歡你們，愛你們。”溫情的角色逐漸消除了幼兒的焦慮，從而將他們對親人的依戀轉移到我們老師的身上，使他們對幼兒園產生喜愛的情感。現在這些孩子已經上中班了，我與他們在一年多里建立了深厚的感情，并把對他們的愛融進嚴中有愛的教育中。

　　二、熱情與表揚是增強師幼情感的基本保證。

　　熱情與鼓勵對原來成就水平低、缺乏學習動機的幼兒有良好的影響。教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。例如我們班的陳佳林小朋友是一個比較內向的女孩。早晨入園時一句“老師好”總讓人覺得怯生生的。針對孩子本人的特點，每天看到她來園我就面帶笑容，熱情得主動和她打招呼，還常常摸摸她的頭和他聊上幾句，久而久之她有變化了，雖然不十分明顯，但能感受到她對老師的親近，臉上的表情也自然了很多。王天昊小朋友平時不愛講話，課堂上我主動邀請他來參加游戲活動，并給他鼓勵與贊揚，獎勵他小笑臉粘貼，從此他更加努力了，并且積極主動地參與到活動中來。

　　三、理解、關注幼兒是師幼積極情感互動的基礎。

　　人人需要理解。人們常說“孩子憑興趣做事”，“兒童是情緒的俘虜”，這些話用在孩子的身上非常貼切。由于幼兒時時處處要求成人給予保護，因此他們更需要成人給予理解、關懷、體貼和愛護。而且， 幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現出來，這就需要教師通過多種感官去仔細觀察，注意每個幼兒的情感流露，從中理解他們的情感狀態(tài)，了解孩子的心態(tài)和真情實感，培養(yǎng)幼兒學會積極的情感交流。

　　在幼兒園中，幼兒對教師的一舉一動、一點一滴的變化都觀察的非常仔細，老師在幼兒心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意。如有的孩子常常會特意告訴我“老師，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等一些表白性的語言，而且表現為一個孩子一說，就會有一大幫孩子爭著告訴老師自己也已經準備好了或做好了；“老師，你在干什么？”、“要上課了嗎？”、“我們出去玩什么呀？”等一些看著就明白的提問，孩子幾乎都是明知故問；“老師，他剛才打××了”、“××碰到××了”、“×××剛才跑到外面去了”這樣一些告狀性的語言，孩子會一撥一撥的過來告訴老師，有的孩子根本沒親眼看到，但他一旦得到這方面的信息，他也會趕過來告訴老師。……這些在成人看來平常、多余的告狀、表白、提問、尋求指導和幫助等言行，其實是孩子在試探教師，想要親近教師。幼兒是敏感的，他們幾乎不愿放過任何一個細微的能與老師親近的機會。在幼兒心中，他們十分渴望與老師親近，得到老師的關注與喜愛，當孩子得到老師的關注與肯定后，他們會更加愛老師、信賴老師、依戀老師，就會形成良好的情感互動。在這些行為中，孩子其實是師幼情感交流互動的主動發(fā)起者，因此，我們要理解孩子存在這些行為的原因，他們的真實用意。無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師之間進行情感的交流，教師都應該給予相應的答復。對于表白性的言行，老師可以微笑著摸摸孩子的小腦袋，沖他們點點頭，清清的應答一聲；對于孩子的明知故問，教師可以借機引導孩子自問自答，提升孩子的言語表達能力；對于孩子之間的告狀行為，教師可以組織小組或是集體進行討論，教育孩子，提高他們的是非判斷能力。

　　四、創(chuàng)設豐富的情感氛圍，讓孩子充分感受愉快的情感互動。

　　愉快的情感體驗往往不僅使幼兒愿意學習，學得快，而且做什么事都很積極；不愉快的情感體驗則會導致孩子出現各種消極行為，不愛動，不愛學，也不愿意聽話。孩子如果喜歡老師，老師說的什么話都愛聽，愿意上這個老師的課，舉手回答問題會非常積極、踴躍。要形成積極、有效的“師幼互動”，就應為幼兒創(chuàng)設豐富、溫暖、安全、信任、互愛的情感氛圍，在輕松、自由的基礎上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產生積極的互動。而在游戲活動中，孩子面對的互動環(huán)境和氛圍相對要寬松得多，幼兒就會表現得更為開放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學活動，也為幼兒提供了更為充分的互動空間，深受孩子們的喜歡。因此，教師應多組織一些氛圍比較寬松、兒童交往機會比較多的游戲、操作活動，以賞識的目光看待每個孩子，學會等待，相信孩子，善于發(fā)現每個孩子身上的優(yōu)點；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度來看待他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，在積極的互動中促進每個孩子的發(fā)展。在《動物運動會》教學活動中，我和孩子們一起戴上動物頭飾，扮演其中的角色，孩子們積極地參與活動，并且效果較好。