近年來，"說課"作為教學(xué)管理的一種形式已在中小學(xué)普遍應(yīng)用。它是教師刻苦鉆研教育內(nèi)容，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平的一種好方法；也是深化教育改革后，教師進一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強教學(xué)基本功的一項內(nèi)在要求；還是教師的政治思想、文化知識、理論水平、教學(xué)活動的綜合實踐。通過"說課"，能夠熟練掌握所講教學(xué)內(nèi)容的教師比例明顯上升，參與"說課"的教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量明顯提高，那么，能否將"說課"作為幼兒園教學(xué)管理的一種形式呢？筆者對此持肯定的態(tài)度。

　　然而，筆者走訪了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，大多對"說課"一詞并不真正熟悉，對什么叫"說課"，說什么，怎么說，知之甚少。因此，筆者想結(jié)合自己的觀點，談?wù)?quot;說課"。

　　一、"說課"的含義和特點說課通常被定義為："在一定的場合下，教師依據(jù)教育理論、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件等，分析教學(xué)任務(wù)，陳述教學(xué)目標，講說教學(xué)方案，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學(xué)研究形式。"從這一定義出發(fā)，筆者認為，幼兒園的"說課"， 應(yīng)是指執(zhí)教老師在一定場合說說對教學(xué)的設(shè)計和分析。其內(nèi)容涉及活動內(nèi)容的分析、活動目標的確定、或過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價及其對以上諸項所作的分析。"說課"是一種課前行為，屬于活動準備的一部分，這與活動后的反思總結(jié)有所不同。它是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。它具有兩個明顯的特點：

　　1、重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

　　2、重在分析："說課"不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。

　　"說課"和"教案"是完全不同的兩個教學(xué)概念，但二者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點。有些教師往往分不清"說課"和"教案"的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是"說課"，這是不正確的。

　　從目的上講，"說課"和"教案"都是為了上好一節(jié)教學(xué)活動。"說課"和"教案"都要求教師要掌握和吃透活動內(nèi)容的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標，并根據(jù)活動內(nèi)容，采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達到理想的教學(xué)效果。

　　從內(nèi)容上講，"說課"和"教案"都離不開活動內(nèi)容，但它們的側(cè)重點卻截然不同。"教案"側(cè)重于對某一教學(xué)目標實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而"說課"則側(cè)重于對某一教學(xué)目標所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，"說課"要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標安排的理由。

　　從對象上講，"說課"和"教案"截然不同。"說課"的聽眾主要為教育工作者，它帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求較高；而"教案"的服務(wù)對象是幼兒，它要求教師能通俗易懂地向幼兒傳遞知識，不需要教師向幼兒講解教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識。

　　二、"說課"的意義與作用1、有利于提高教研活動的實效。

　　以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理活動內(nèi)容的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

　　2、有利于提高教師備課的質(zhì)量。

　　筆者閱讀過很多教師的備課本，從總體上看教師的備課都是很認真的。但她們都只是簡單地備怎樣教，很少有人去想為什么要這樣備。備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課，可以引導(dǎo)教師去思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

　　3、有利于提高教學(xué)活動的效率。

　　教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣，就可以克服教學(xué)中重點不突出、指導(dǎo)不到位等問題，提高教學(xué)活動的效率。

　　4、有利于提高教師的自身素質(zhì)。

　　一方面，說課不僅要回答"怎樣教"的問題，而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明"為什么要這樣教"，這就要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，它促使教師不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)水平和理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞活動怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識，新的提高，這在無形中也提高了教師的組織能力和表達能力。

　　三、"說課" 的內(nèi)容和要求關(guān)于說課的內(nèi)容，目前有"四說"（說大綱內(nèi)容、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計），"五說"(大綱、內(nèi)容、教法、學(xué)法、練習(xí))等。筆者認為，幼兒園"說課"的內(nèi)容和要求應(yīng)包括以下幾個方面。

　　1、依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）分析活動內(nèi)容、分析幼兒。

　　內(nèi)容是教學(xué)的一個基本要素。深入細致地分析內(nèi)容、把握內(nèi)容是設(shè)計好每一節(jié)活動的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過程、取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此教師必須根據(jù)《綱要》的要求，分析內(nèi)容選擇的意圖、內(nèi)容的前后聯(lián)系、內(nèi)容的重點、難點、能力點、情感態(tài)度教育點，以及學(xué)習(xí)類型、前次概念與新知的聯(lián)系、自己的個性見解等。

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體。分析幼兒是教師實施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師要想在教學(xué)過程中讓幼兒增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，就要從幼兒的認知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德狀況等方面作出詳細的分析，使教學(xué)真正做到有的放矢，達到預(yù)期目的。