三、成為合作型教師。

　�。�、新《綱要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系是對(duì)話關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題、項(xiàng)目作內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的，以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，關(guān)系和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。關(guān)系是互動(dòng)的結(jié)果，互動(dòng)是有“內(nèi)容”的，互動(dòng)的內(nèi)容往往決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該同等地參與到他們所探索的事物，所使用的材料和方法，所設(shè)想的可能性，以及活動(dòng)的本身進(jìn)程之中。這種互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享。每個(gè)人都感受來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化，不是以由上至下的“傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育、一種滋潤(rùn)。

　�。病⑿抡n程實(shí)施中的教師，還應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來(lái)。在這個(gè)集體中處處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹(shù)立 “我為人人”，“人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。應(yīng)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn) ，要求教師關(guān)注教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的可改信息。把平時(shí)有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，在讀書(shū)筆記中進(jìn)行摘記和撰寫(xiě)體會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個(gè)人素養(yǎng)的一種提高。無(wú)論是管理者還是被管理者，大家都是一個(gè)共同體，一起想辦法，解決實(shí)際中碰到的具體問(wèn)題。作為管理者首先要給教師松綁，采取寬松的管理方法，讓教師根據(jù)自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵(lì)、多支持，使教師敢于去實(shí)踐，為研討提供了第一手資料。其次，對(duì)教師教育行為進(jìn)行公正、合理的管理與評(píng)價(jià)。以平等的身份深入第一線了解教師的實(shí)際需要，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，了解課程的實(shí)施情況，讓教師們深切感受到進(jìn)班聽(tīng)課的目的不單在于檢查教師的工作，關(guān)鍵在于了解教師的專業(yè)發(fā)展需要，針對(duì)教師的實(shí)際需要給予鼓勵(lì)和支持，提供教育引導(dǎo)和資源服務(wù)。此時(shí)管理者也成為了一個(gè)支持者、合作者。大家融洽地聚合在一起，心與心連接在一起，產(chǎn)生了共同的理想和使命感、共同的價(jià)值觀、共同的文化及共同信息，在幼兒園中處處表現(xiàn)出教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的相互協(xié)作和支持。“支持、互動(dòng)”的氛圍，會(huì)使教師們加深對(duì)《綱要〉的認(rèn)同感、并對(duì)《綱要》的實(shí)施積極投入與探索。

　　四、成為創(chuàng)造型教師。

　　江澤民總書(shū)記指出“創(chuàng)新是一個(gè)發(fā)放進(jìn)步的靈魂”。在這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)造力就是生命力，是一切知識(shí)與財(cái)富的來(lái)源。人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，人的創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力有一個(gè)發(fā)展的“敏感期”和“關(guān)鍵期”。眾多研究表明，幼兒時(shí)期是創(chuàng)造性與創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。因此，發(fā)展、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性與創(chuàng)造力是學(xué)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。而這首先要求幼兒園教師必須成為創(chuàng)造型教師。作為創(chuàng)造型教師，必須樹(shù)立創(chuàng)造是教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)。其次，要樹(shù)立每個(gè)幼兒都具創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)特征、不同發(fā)展類型的幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展。并讓每個(gè)幼兒都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。第三，要樹(shù)立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念。通過(guò)自己創(chuàng)造性地工作為幼兒提供一個(gè)寬松、愉快、向上的，有利于發(fā)展的環(huán)境。并通過(guò)自己的言傳身教促進(jìn)他們創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并在自己的實(shí)際教學(xué)工作中把幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的位置上。為幼兒提供各種能親自操作、探索的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力落實(shí)到實(shí)處。

　　五、成為學(xué)習(xí)型教師。

　　信息時(shí)代是“知識(shí)爆炸”和“信息爆炸”的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，人只有不斷從環(huán)境中吸取對(duì)自己有益的知識(shí)來(lái)發(fā)展自身、完善自我，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)日新月異的世界，幼兒教師要成為終生學(xué)習(xí)者，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性的發(fā)展。同時(shí)，幼兒作為社會(huì)的一員，也受到來(lái)自社會(huì)生活與環(huán)境各方面影響，他們比任何時(shí)代的幼兒接觸到更多的、更新的事物。因此，他們對(duì)周圍環(huán)境與事物的疑問(wèn)也越來(lái)越多。這要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求。及時(shí)滿足他們的好奇心。維持兒童對(duì)周圍環(huán)境與事物的探知興趣，并引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周圍事物。因此，教師必須不斷根據(jù)兒童發(fā)展的需要充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)以及其他知識(shí)，成為學(xué)習(xí)型教師。作為學(xué)習(xí)型教師，首先，必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，作為對(duì)自己職業(yè)的要求。其次，必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)也實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)要不斷反思自身的教學(xué)。與兒童的互動(dòng)，與家長(zhǎng)和社區(qū)的聯(lián)系等日常工作，在不斷學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。第三，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)盡可能廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，從而更好地針對(duì)兒童發(fā)展的需要，維持他們對(duì)周圍環(huán)境與事物的探索興趣，并引導(dǎo)他們對(duì)周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。第四，要充分利用現(xiàn)代信息，不斷擴(kuò)大自身的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的最新發(fā)展信息，與教師、專家共同探討教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在教學(xué)中幫助兒童獲得基本的學(xué)習(xí)方法，為幼兒一身可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)。

　　六、成為研究型教師。

　　在幼兒教育飛速發(fā)展的時(shí)代，教師能廣泛接觸到最新研究成果以及國(guó)外教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要理解先進(jìn)的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。要成為研究型教師，首先必須對(duì)從事科研有正確的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行科研可以促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。其次要明確哪些是必備的科研能力，教師要掌握住處與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，研究?jī)和�心理以及行為�?wèn)題并采取相應(yīng)的教育措施，有歸納分析能力，綜合創(chuàng)新能力，教師還必須具備總結(jié)，撰寫(xiě)教育經(jīng)驗(yàn)與科研論文的能力。第三，重視與其它教師合作。與其他教師一起講座研究對(duì)兒童的觀察記錄，分析兒童發(fā)展特點(diǎn)與需要，并大力開(kāi)展社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)，利用社會(huì)、家庭的資源，不斷充實(shí)自己，提高自己的能力，形成由幼兒園、社區(qū)、專家以及家長(zhǎng)組成的支持教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。

　　新《綱要》實(shí)施中的問(wèn)題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。新《綱要》中的教師將煥發(fā)出新的生命。我們必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而獲得理論與實(shí)踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平，為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功。