有一段時期，在學(xué)前教育界里很忌諱講“教學(xué)”兩字，似乎一談教學(xué)就有“小學(xué)化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強調(diào)游戲?qū)�兒童身心發(fā)展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學(xué)活動的研究，有的甚至將教學(xué)等同于游戲……對教學(xué)問題認識上的這種偏差，也必然導(dǎo)致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學(xué)活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學(xué)策略上的失誤，如在制定教學(xué)方案時，因?qū)�教學(xué)活動的性質(zhì)、功能缺乏正確的認識，沒有將教學(xué)活動過程放在一個完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學(xué)過程、教學(xué)實施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點缺少整體思考，教學(xué)策略上的失誤致使教學(xué)成為低效或是無效的。本文試圖從教學(xué)系統(tǒng)的要素過程。教學(xué)過程優(yōu)化的特點與標準、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實施等方面作些探討。

　　一、幼兒園教學(xué)系統(tǒng)的基本要素從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學(xué)看成是一個由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學(xué)的物質(zhì)條件；過程，是由教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學(xué)活動的展開過程實際上涉及教學(xué)系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四方面。它是教學(xué)系統(tǒng)得以運行的前提，決定了教學(xué)活動的形式。過程性要素組成了教學(xué)系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價五方面。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化從根本上講是教學(xué)系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)�，F(xiàn)實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學(xué)質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學(xué)方案時，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學(xué)過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

　　二、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的特點與標準什么是教學(xué)過程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解釋教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的進行方案。”[《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是指在教學(xué)過程中對效果起到制約作用的各種因素實現(xiàn)綜合控制，進行優(yōu)化教學(xué)，取得最佳效果。幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學(xué)原理、心理學(xué)原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學(xué)過程，正確地確定教學(xué)中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學(xué)過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點，在選擇優(yōu)化的方案時要顧及不同教學(xué)過程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學(xué)過程優(yōu)化的教育學(xué)原理表明優(yōu)化的教學(xué)過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之相對應(yīng)的最合理的匹配。從心理學(xué)的觀點看，優(yōu)化是對教學(xué)過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學(xué)方案有以下特點。

　　1．綜合性幼兒園教學(xué)過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進兒童全面發(fā)展。

　　2．整體性教學(xué)過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3．動態(tài)性幼兒園整個教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學(xué)效益。

　　4．對立統(tǒng)一性幼兒園教學(xué)過程本身會遇到“教”與“學(xué)”、“現(xiàn)實性”與“可能性”、“過程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

　　衡量幼兒園教學(xué)過程是否達到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量和提高活動效率兩方面考察：質(zhì)量標準──通過教學(xué)活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學(xué)效果。概言之，幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的兩個基本標準，前者反映了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對教學(xué)效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。

　　三、幼兒園教學(xué)過程優(yōu)化的實施現(xiàn)實中，一些教師在設(shè)計教學(xué)方案或?qū)嵤┓桨笗r，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學(xué)方案時，忽略了對兒童認知方式、學(xué)習(xí)能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學(xué)過程優(yōu)化的實現(xiàn)。

　　1．教學(xué)目標教學(xué)目標是指教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期的結(jié)果或目標。它不僅在方向上對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)過程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)該是教授目標與學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動教學(xué)雙方的積極性進而達到教學(xué)相長。制定優(yōu)化合理的教學(xué)目標，首先要從兒童的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學(xué)目標對整個教學(xué)過程而言，是靈魂的東西，只有教學(xué)目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過程，為教學(xué)評價提供可檢驗的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關(guān)系如何。具體明確的教學(xué)目標應(yīng)具有如下特點：（1）可觀察到兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發(fā)展方面。（2）有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標準。