淺談新《綱要》中幼兒教師角色的思考湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)幼兒園　 微微藍(lán)《綱要》是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了全新的教育理念。它對(duì)幼兒園教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等進(jìn)行了一系列革新，對(duì)幼兒教育發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�？梢娊處煹慕巧珕栴}是幼兒教育領(lǐng)域一個(gè)基本而有重要的問題，也是當(dāng)今世界學(xué)關(guān)系一直是受到極大關(guān)注的問題。對(duì)教師作用和角色的探討，也是當(dāng)今世界學(xué)前教育研究的趨勢(shì)之一。教師對(duì)幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時(shí)代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人。”（F、霍欽斯語(yǔ)）每個(gè)人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個(gè)人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。幼兒教師是在幼兒園里專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識(shí)影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展。”這段表述對(duì)于教師課程實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。信息時(shí)代是一個(gè)開放的時(shí)代，教師“傳授”知識(shí)這種傳統(tǒng)的教育方式被教師“引導(dǎo)”幼兒通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)所取代，教師也由“知識(shí)輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o兒童提供舞臺(tái)，指出方向，關(guān)鍵時(shí)刻給予兒童指導(dǎo)和支持的“導(dǎo)師”。幼兒對(duì)周圍的一切都充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)知識(shí)的渴求無比強(qiáng)烈與急迫。如果教師還是一味擔(dān)當(dāng)“知識(shí)的輸出者”的角色，就會(huì)抹殺幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣與積極性。禁錮幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪幼兒自己探索世界，認(rèn)識(shí)事物的權(quán)利與機(jī)會(huì)。因此教師要成為孩子的傾聽者，觀察者；教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者；同時(shí)教師還要成為研究者，學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造者。

　　一、成為傾聽、觀察，理解型的教師。

　　“傾聽”在教師的工作中處于非常重要的位置。教師不僅要牢固樹立“幼兒是自己生長(zhǎng)過程中強(qiáng)大的積極主動(dòng)的有能力的主角”的觀念。而且還必須要在行為上讓兒童想念教師確實(shí)是這樣認(rèn)識(shí)的。傾聽、觀察行為無疑能向孩子傳達(dá)教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞。“傾聽”意味著賦予對(duì)方以價(jià)值。對(duì)他們及他們所說的話持歡迎態(tài)度。因此，“既豐富了傾聽者，又刺激了講話者。”因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是傾聽。傾聽、觀察并不只是對(duì)兒童語(yǔ)言和行為的知覺和記憶，而且包括對(duì)它的意義的建構(gòu)和解釋。

　�。薄⑿抡n程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀察。注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如：大（2）班孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，有個(gè)孩子在草叢中發(fā)現(xiàn)了一條蚯蚓，并招呼自己的同伴一起過來看，一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，老師也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，并能及時(shí)地為孩子提供工具，開展了“挖蚯蚓”活動(dòng)，并且就地而坐一起認(rèn)識(shí)、討論蚯蚓的各種特點(diǎn)與功效，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過程中得到了滿足。

　�。�、傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。如：中（1）班的語(yǔ)言活動(dòng)“花母雞太太和它的兩個(gè)蛋”結(jié)束之后，好多孩子對(duì)“蛋”產(chǎn)生了興趣，于是主題活動(dòng)“蛋”生成了。孩子們、家長(zhǎng)共同收集資料，有的從家里帶來了蛋，有咸的、淡的、生的、熟的，老師也同樣為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蛋，有皮蛋、泥蛋、雞蛋、鴨蛋、鵪鶉蛋等等。特別是在開展“探索型主題活動(dòng)：區(qū)分熟蛋和生蛋”的過程中，通過讓孩子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)哪個(gè)快）、搖一搖、聽一聽（聽聽哪個(gè)有聲音）、記一記（分別在轉(zhuǎn)得慢和有聲音的蛋上做記號(hào)），再剝一剝、吃一吃，最后讓孩子自己發(fā)現(xiàn)原來兩個(gè)記號(hào)在同一個(gè)蛋上，從而在充分感知與體驗(yàn)的過程中獲得了技能與經(jīng)驗(yàn)。我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動(dòng)主題，當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能才得到了真正的發(fā)揮。

　　二、成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，引導(dǎo)者。

　　教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們?cè)诓莸厣献杂傻耐嫠＃�我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機(jī)，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會(huì)這樣呢？”，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這又激起了孩子進(jìn)一步探索影子的興趣，推動(dòng)了活動(dòng)不斷向前發(fā)展。教師在幼兒活動(dòng)中的支持作用體現(xiàn)為：在活動(dòng)的開展的環(huán)節(jié)重，通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向，通過“拋球－接球－拋球。。。’是活動(dòng)得以開展，維持，延續(xù)直至結(jié)束。