整合理念融入幼兒珠心算教學幼兒園珠心算教學，針對的是4-6歲的兒童，這一階段的年齡特點決定了幼兒園的珠心算教育不能孤立地存在，而應該把幼兒的珠心算學習看成整合系統，與幼兒園教育各領域之間相互聯系與結合，形成一個不可分割的整體，達到各方面的整合。

　　珠心算教學要向前發(fā)展，就要融入到新的課程改革之中，吸取課程改革的新理念、新思想、新內容，并且與新教材相融合，與主題活動相融合，這樣才能符合時代的發(fā)展，使珠心算教學長盛不衰。

　　長期以來，珠心算作為特色教學在幼兒園里開展，具有一定的普遍性，幾年過去了，隨著幼教觀念、思想不斷改革，看著幼兒園里其它教學都在發(fā)生"歷史性變化"，而珠心算卻還處于"半封閉"狀態(tài)，其原因是缺乏珠心算領域相關學習、參考的資料，獲得的信息較少，導致幼兒園珠心算發(fā)展緩慢、缺乏創(chuàng)意，雖然有不同的教材書籍，但也是大同小異，我們在借鑒外來經驗的時候，同時也避免不了"走回頭路"，發(fā)現有許多看似主題背景下的珠心算活動，但實質是戴著主題的"帽子"，行專門的珠心算教育之路，只是借用主題中某些"道具"進行珠心算教育，仍然保持著與分科教育相同的獨立內容體系，與專門的珠心算活動可以說沒有本質上的區(qū)別，缺乏與主題的緊密勾連，對推進和深化主題毫無作用，給人牽強之感。那么，在強調"以整合的思想實施新課程"的今天，怎樣對幼兒進行珠心算教育已成為當前課改中珠心算教育問題爭論的焦點。

　　鑒于以上認識，我們對幼兒園珠心算教學也進行了大膽的實踐研究，在實踐中我們認為幼兒珠心算教學應遵循以下原則和策略：

　　一、幼兒珠心算教學的原則（一）整合性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的不同功能，將珠心算主流活動與融合性活動作為完成珠心算教育任務的一個整體來思考，使兩者的學習活動內容上下呼應有聯系。

　　我們知道，整個數學由兩個概念構成：一個是數、一個是形。這兩者都是現實世界的一部分，數學被這兩個概念牢牢地系在物質現實上，比較抽象的方面聯系到數；比較直觀的方面聯系到形，這兩方面是相輔相成的。珠心算教育最突出的特點就是數、形結合，譬如在主題"我們的城市"中，我們開展的大班學習活動"逛超市"，活動取材于學習活動P133《逛超市》，我們將珠心算整合在主題教學活動中去，真正做到以主題為線索，以幼兒為中心，以經驗為基礎，以珠心算為手段的一節(jié)高結構的活動。出示汽車站圖片（汽車站標志）后教師提問：汽車站里這么多車子，我找不到要坐的公交車，但是我記得我的車牌號，我的車牌號是滬C78915 誰愿意幫幫我，讓幼兒練習珠數對應，珠數對應是珠心算中最淺的一層鍛煉幼兒眼力靈活，記憶力的開發(fā)。于是教師又問：坐上車真好，可是怎么停下來了？（遇上警察叔叔了）這里是整合了生活經驗。在之后的游戲中：登記證件（根據老師提供的數或珠，通過觀察按規(guī)律填充）是珠心算活動中思維訓練的一種，培養(yǎng)幼兒的思維敏捷性、思維的活躍性等。

　�。ǘ�）互補性原則利用和發(fā)揮新課程及單科的珠心算教育的各自優(yōu)勢，將珠心算的主流活動與融合性活動景象有機相容，取長補短，促使幼兒在掌握珠心算概念方面和運用珠心算概念解決實際問題能力方面同時獲得提高和發(fā)展。

　　例如：在開展《春夏秋冬》這一主題活動的時候，隨著主題的開展和深入，在動物的身上孩子們有說不完的話，大家對動物抱有濃厚的興趣，走進教室，經常會聽到孩子們在討論著這樣的話題："你知道哪些小動物會從冬眠中醒來""它們冬眠時會呼吸嗎？"……我們以此為契機，將教材中的"四季拼圖"這個教學點，與"加8的進位加"的珠心算內容相融合，設計了本次集體珠心算活動，一方面讓幼兒理解進位加的算理，掌握8的進位加；另一方面，使孩子對冬眠動物的特征有更深的了解。