三、反思埋怨從何而來?

　　幼兒園到了大班階段，一般都會(huì)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)小學(xué)的特點(diǎn)，具體的做法包括改變作息制度、改變教室布置、減少游戲時(shí)間、加大與小學(xué)科日相關(guān)的教學(xué)等、有的幼兒園在做出大錄努力的同時(shí)，會(huì)有一此想法和埋怨:為什么小學(xué)不考慮幼兒園的話動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯幽?但是，小學(xué)教師也有自己的理由和看法。當(dāng)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們就從一個(gè)玩的世界 (Garden)進(jìn)入了另一個(gè)正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)校(School)，學(xué)習(xí)木來就是一種艱苦的智力下作和體力下作，孩子們的學(xué)習(xí)話動(dòng)必須走向規(guī)范。既然這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變是必然的，而且是無法改變的事實(shí)，為子卜么還要似變不變呢? H4V然，在幼兒園教師和小學(xué)教師之間存在著- J1-L認(rèn)識(shí)上的差異，但這絕不能成為埋怨的理由。}川為，每一個(gè)教育階段都承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，前而的教育階段水遠(yuǎn)必須為后而的教育做準(zhǔn)備，幼兒園的大班就是要為孩子們順利進(jìn)入小學(xué)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，這是毋庸置疑的、關(guān)鍵是孩子們需要我們?yōu)樗麄冏瞿拇藴?zhǔn)備、現(xiàn)在很多國(guó)外的旱期兒童教育研究者們都同意"孩子們?cè)陔xJll幼兒園時(shí)應(yīng)該比他們剛進(jìn)時(shí)對(duì)讀寫方而知道得更多，對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)應(yīng)該知道得更多，應(yīng)該更加會(huì)合作，應(yīng)該更會(huì)解決交了卞問題和沖突"、不2.女11何看待幼兒園與小學(xué)銜接過程中的幼小差別? 其實(shí)，這里而涉及到兩個(gè)問題:一是幼兒園與小學(xué)的差別，一是幼兒與小學(xué)生之間的差別、先來看第一個(gè)差別、幼兒園和小學(xué)都是在為兒童的米來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，都是旱期兒童的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，從他們的教育任務(wù)來說，如果一定要尋找其中的差別，可能就在于幼兒園應(yīng)該更重視兒童的社會(huì)性發(fā)展和身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。因?yàn)�，幼兒園是兒童走出家庭交往圈進(jìn)入社會(huì)交往的第一步，也是兒童的身體發(fā)育尤其是大動(dòng)作協(xié)調(diào)能力以及精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展關(guān)鍵期，這} L與社會(huì)交往相關(guān)的技能如傾聽、等待、輪流、合作、謙讓、分享，以及自信、樂觀、快樂等旱期情緒情感的發(fā)展，對(duì)兒童的一生發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用、而小學(xué)教育在重視這此方而教育的同時(shí)，開始關(guān)汁與知識(shí)相關(guān)的智力智慧的發(fā)展，重視兒童抽象思維能力的發(fā)展、這是這兩個(gè)階段教育的各自的側(cè)重點(diǎn)，但絕不是由某一個(gè)教育階段單獨(dú)承擔(dān)某一方而的教育任務(wù)、再來看幼兒與小學(xué)生的差別、我一自不贊同我們的研究領(lǐng)域用幼兒和小學(xué)生(尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生)來分別指代其實(shí)還處于同一發(fā)展階段的兒童，這種太過精細(xì)的劃分使得現(xiàn)實(shí)教育中將他們區(qū)分得更為徹底。不要忘了，所謂小學(xué)生也不過是幼兒過了兩個(gè)月的暑假后就獲得的新稱呼、"幼兒"不會(huì)因?yàn)樽约菏?quot;小學(xué)生"了而突然不想游戲，也不會(huì)因此而突然長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一事物集中李l意力。同樣地，大班的兒童也不會(huì)因?yàn)榻處熞蛔宰屗麄儫o日的地自由游戲而感到快樂，因?yàn)�，�?dāng)兒童發(fā)展到一定的年齡階段，他們也希望接受困難任務(wù)的挑戰(zhàn)，希望進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)、比賽。

　　所以，在幼兒園的大班進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓�和調(diào)整不是可做可不做的問題，也不是專為銜接小學(xué)教育而做的;同樣，在小學(xué)低年級(jí)的課堂里進(jìn)行游戲、話動(dòng)、操作也不是為了銜接幼兒園考慮的、"幼小銜接"銜接的是旱期兒童的連續(xù)的和不斷發(fā)展的社會(huì)、心理、身體發(fā)展階段、那么，在現(xiàn)實(shí)的教育中，不答是我們的幼兒教育太過小學(xué)化，還是我們的小學(xué)教育完全不顧幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)，都只說明了一個(gè)問題，那就是我們的旱期兒童教育偏離了旱期兒童發(fā)展的特點(diǎn)、如何獲得啟發(fā)?

　　從我們上而對(duì)澳洲一所公立學(xué)校的學(xué)BU教育中心和一年級(jí)進(jìn)行的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，成功的銜接應(yīng)主要做好三個(gè)方而的事:

　　(1)精細(xì)動(dòng)作的準(zhǔn)備;(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;(3)學(xué)習(xí)興趣和自信心的激發(fā)當(dāng)然，要做好這三個(gè)方而，必須加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師之間的交流，必須加強(qiáng)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間以及它們與家庭之間的溝通、)其實(shí)，包括澳大利亞在內(nèi)的一此國(guó)家將幼兒園教育和小學(xué)低年級(jí)教育統(tǒng)稱"旱期兒童教育", JI=且摒棄幼兒教師和小學(xué)低年級(jí)教師的差別進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)的做法是非常伯得我們思考和借鑒的、