游戲作為幼小銜接的關(guān)鍵，近年以來(lái)被我們所嚴(yán)重忽略掉了，這不得不引起我們的警醒。其危害具體表現(xiàn)在:兒童進(jìn)人小學(xué)階段學(xué)習(xí)以后，學(xué)校教育完全忽視甚至是漠視掉了低年級(jí)小學(xué)生的游戲課程與教學(xué)，以至于眾多小朋友很難盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活和有心理舒緩的空間。在導(dǎo)致許多一年級(jí)小學(xué)生難以盡早適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的不少因素中，由于小學(xué)沒(méi)有開設(shè)游戲課程和進(jìn)行游戲式教學(xué)可能是最為首要的一個(gè)原因。

　　現(xiàn)代教育游戲論認(rèn)為，游戲作為一種很適合兒童的活動(dòng)形式的學(xué)習(xí)，它不但能夠調(diào)節(jié)和緩沖兒童的心理壓力，而且也能夠有效地緩解兒童的小學(xué)適應(yīng)性心理矛盾的困擾與緩和與學(xué)校及家長(zhǎng)之間的對(duì)立，從而為孩子能夠及時(shí)跟上年級(jí)的增長(zhǎng)、促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和維護(hù)他們的心理健康。游戲也是一種促使兒童更好地社會(huì)化的有效手段和方法。游戲的重要價(jià)值和作用不僅存在于家庭教育和幼兒園教育的學(xué)前教育階段，而且也存在于小學(xué)低年級(jí)階段。在小學(xué)低年級(jí)階段，它的應(yīng)有的價(jià)值和作用一直被我們所長(zhǎng)期忽視沒(méi)有機(jī)會(huì)施展和發(fā)揮，由此所導(dǎo)致的一系列相關(guān)問(wèn)題仍然還是需要游戲本身來(lái)解決。

　　"后游戲式教育教學(xué)"在我國(guó)廣大小學(xué)的不到位和缺席或者說(shuō)是完全空白，是阻礙兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的極其要害的方面。隨著社會(huì)的不斷快速發(fā)展與進(jìn)步，兒童人小學(xué)的年齡有逐漸低齡化的趨勢(shì)和傾向，因此，助小銜接的重要性就是不言而喻的事實(shí)了。如果幼小銜接失敗的話，那么就必然會(huì)給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)許多不必要的麻煩，而成功的幼小銜接則能夠有效地促進(jìn)兒童成功地從幼兒向一年級(jí)所扮演的學(xué)校角色的快速轉(zhuǎn)變。然而可惜的是，我們?cè)谶@方面現(xiàn)有的所做的工作與努力和所下的功夫是缺位的。固然由于小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)與學(xué)前教育是有很大的不同，但這種差異自身并不就一定充分必然地歸結(jié)出小學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容與形式和幼兒園的毫無(wú)聯(lián)系之處。

　　所以，似乎我們現(xiàn)在應(yīng)該反省一下我們的小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)所患的急躁病和所犯的錯(cuò)誤。我們教育工作者應(yīng)該檢討自己的舊有教育傳統(tǒng)觀念，從而學(xué)習(xí)、吸納、內(nèi)化、樹立和應(yīng)用現(xiàn)代小學(xué)教育的理念和思想。特別是我們要對(duì)最新教育科學(xué)研究的成果的理論研習(xí)與理解，與時(shí)俱進(jìn)不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，以便緊跟時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)教育所提出的時(shí)代新要求，并最終能夠積極正確地應(yīng)對(duì)其所帶來(lái)的未知挑戰(zhàn)。

　　游戲是兒童期的重要生活和工作�？茖W(xué)家和教育家們的最新的聯(lián)合科學(xué)研究結(jié)論已經(jīng)表明，游戲在人類早年發(fā)展中的至關(guān)重要性。當(dāng)然，我們?cè)诖怂�要說(shuō)明的并不是像幼兒園和家庭教育中玩具的豐富多樣性對(duì)兒童發(fā)展的重要性，而是要說(shuō)明游戲在兒童小學(xué)階段所受到的學(xué)校教育特別是小學(xué)低年級(jí)中的極為重要性�？茖W(xué)研究報(bào)告結(jié)果已經(jīng)論證了兒童在5歲至7歲或者8歲的發(fā)展過(guò)程中，他們接受正規(guī)的學(xué)校教育在當(dāng)代是相當(dāng)普遍化了的。而就在這一時(shí)期，兒童正式進(jìn)人了游戲的第三個(gè)階段，即游戲的社會(huì)性色彩的漸趨增強(qiáng)和功能的日趨完善的游戲的高級(jí)階段。處在這一階段的兒童游戲，不僅在內(nèi)容上，而且在形式上，都與之前的游戲的第一和第二發(fā)展階段有很大的分野和區(qū)別。假如我們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)放松或者是忽略了游戲在其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、心理和生活中的重要性，那么兒童的發(fā)展很顯然會(huì)受到不應(yīng)有的挫折和消極的苦惱情緒體驗(yàn)的羈絆。

　　至于究竟應(yīng)該如何在小學(xué)低年級(jí)階段開展合適的游戲教育教學(xué)和怎樣具體操作，這確實(shí)是擺在我們廣大從事教育研究和實(shí)際教育工作的全體同志面前的尚未受到重視的共同使命和有待于進(jìn)一步深人研討與努力完成的任務(wù)。促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美的全面和諧發(fā)展，游戲應(yīng)該扮演一個(gè)舉足輕重的角色，而決非可有可無(wú)，明確地講是不可或缺的。不該被人為忽略的游戲，是我們有效解決幼小銜接的必然途徑，它應(yīng)該得到我們的深刻認(rèn)識(shí)并能具體踐行之。