1.         幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。
2.         心理發(fā)展指個(gè)體從出生成熟生熟衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化
3.         關(guān)鍵期是指個(gè)體心理發(fā)展過程中在某一特定的時(shí)期某種行為反應(yīng)容易習(xí)得，某種心理的形成與發(fā)展特別迅速，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，某種心理相對來說就難以獲得難以形成
4.         圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起的遷移或概括
5.         人格（性格）指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理素質(zhì)
6.         自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識
7.         認(rèn)知方式（認(rèn)知風(fēng)格）是個(gè)體在知覺思維記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格
8.         性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式
9.         特殊兒童廣義的指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的僅指盲聾弱智言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童
10.      學(xué)習(xí)廣義的指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化，狹義的指人類的學(xué)習(xí)，指個(gè)體在社會(huì)生活時(shí)間中，以語言為中介，自覺地積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程
11.      有意義學(xué)習(xí)是以符號為代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系
12.      先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來
13.      游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反應(yīng)并探索周圍世界的一種活動(dòng)
14.      技能通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式
15.      操作技能也叫動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式
16.      心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的的合法則的心智活動(dòng)方式
17.      操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程
18.      品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。是個(gè)性的核心成分
19.      從眾人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)而跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象服從在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見采取與大多數(shù)人一致的行為
20.      認(rèn)同是在思想情感態(tài)度和行為方式上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近
21.      內(nèi)化是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系
22.      服從指放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為
23.      問題解決含義一個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程
24.      創(chuàng)造性指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性
25.      .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）含義引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力（對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和探究心向）、拉力（學(xué)位待遇社會(huì)地位）、壓力（考試競賽和需求）三種動(dòng)力因素之間的相互作用
26.      學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向是社會(huì)學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映
27.      歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析推論這些行為產(chǎn)生的原因的過程
28.      .學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移是一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響正遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極地促進(jìn)作用負(fù)遷移兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾阻礙
1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與教育（發(fā)生認(rèn)識論）①發(fā)展是一種建構(gòu)過程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的。所有機(jī)體都有有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同事適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。同化是刺激輸入的過濾或改變。順應(yīng)是內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起的遷移或概括。它是為了應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②認(rèn)知發(fā)展四階段▲感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2）▲前運(yùn)算階段（2~7）單維思維、思維的不可逆性、自我中心▲具體運(yùn)算階段（7~11）多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理▲形式運(yùn)算階段（11~16）思維以命題的形式進(jìn)行，能根據(jù)邏輯推理、歸納、演繹的方式來解決問題（2）認(rèn)知發(fā)展的普遍性與特殊性（3）認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容與方法②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生