幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱一．幼兒心理的研究方法--觀察法二．幼兒心理發(fā)展的含義和特點特點：言語發(fā)展，認知發(fā)展，情緒發(fā)展，個性與社會化發(fā)展。

　　三．簡要解釋聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，認知學(xué)習(xí)理論，社會學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。并且舉例說明。

　　1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射是該理論的主要代表。（1）經(jīng)典性條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激(即條件刺激)與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激 (即無條件刺激)相匹配(一次或多次)，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)的過程。（2）操作性條件反射:根據(jù)強化理論，幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強化或鼓勵2.認知理論強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識.（1）. 早期頓悟?qū)W習(xí)理論: 心理學(xué)家苛勒對黑猩猩的學(xué)習(xí)過程進行了了學(xué)習(xí)的頓悟說。系列的研究，提出了學(xué)習(xí)的頓悟說。（2）.現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論: 現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論多集中于人類學(xué)習(xí)的研究，強調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認知結(jié)構(gòu)的過程，也就是說，強調(diào)學(xué)習(xí)者用已有的知識經(jīng)驗去吸收新知識，再用新知識去改進舊有的知識經(jīng)驗. 綜合來看, 這些理論的主要觀點有下面幾點：a.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu). b. 學(xué)習(xí)是在已有認知發(fā)展的基礎(chǔ)上進行的. c．學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　3.社會學(xué)習(xí)理論: 美國心理學(xué)家班杜拉認為，人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的主要方式。觀察學(xué)習(xí)有時又稱模仿學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)或范例學(xué)習(xí)，是指觀察別人的行為方式及其行為后果(受獎或受罰)，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。

　　4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論: 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)即個體主動建構(gòu)和重構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，而不是被動地接受現(xiàn)成的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)新知識經(jīng)驗時，個體已有的知識、信念、個性、情感等都在不同程度上參與其中，而不是在一片空白的基礎(chǔ)上或相同的背景經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。從建構(gòu)主義觀點看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該具有六個特征，即：(1)學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的, (2)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，(3)學(xué)習(xí)是累積性的，(4)學(xué)習(xí)是目標指引的，(5)學(xué)習(xí)是診斷性的(6)學(xué)習(xí)是反思性的.

　　四. 什么是學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)的特點，舉例說明。

　　學(xué)習(xí)定義為：通過主客體的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的相對持久變化表現(xiàn)出來。

　　特點：首先，幼兒的學(xué)習(xí)具有活動--游戲性， 其次，幼兒的學(xué)習(xí)具有直觀--操作性，再次，幼兒的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)--模仿性，五．試述教師幼兒指導(dǎo)角色游戲的特點教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計強加于幼兒。教師對該類游戲的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以擴大游戲的構(gòu)思范圍、充實游戲的內(nèi)容2.為幼兒提供時間、場地和玩具3.鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲4.教會幼兒分配和扮演角色5.根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導(dǎo)6.教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲7.使幼兒愉快地結(jié)束游戲8.根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價六. 什么是角色游戲，其主要特征和作用如何角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。

　　角色游戲的特點：（1）印象性。(2)自主性。(3)想象性。

　　角色游戲的作用：角色游戲給幼兒帶來極大的快樂和滿足，它不僅對幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗、練習(xí)手腦共同活動、發(fā)展語言和認識能力，對學(xué)習(xí)認識社會、家庭、集體和社會成員，體驗各種社會人物和社會行為，提高社會合作性等方面都具有積極的作用。