結(jié)合案例，分析皮亞杰建構(gòu)主義理論，在幼兒一日活動中（教學(xué)、游戲、生活等）的應(yīng)用。

　　孩子們天生愛游戲，他們活潑可愛，一刻也停不下來。家長們最常說的一句話就是："我把孩子送幼兒園了，讓老師狠狠管管，學(xué)學(xué)規(guī)矩，學(xué)點知識。"看，在家長的眼里，幼兒園就是學(xué)規(guī)矩、學(xué)文化的"小學(xué)校"。在我們沂南縣的小小的縣城，公立幼兒園有三所，私立的也有不少，大型的可與公辦的相媲美。于是，競爭激烈，各園所招攬生源的手段層出不窮，比識字多，比算數(shù)快，比會的英語單詞多等等都成為吸引家長的手段，有的學(xué)前班更是保證讓孩子學(xué)會20以內(nèi)的加減法。這種急功近利的趨勢讓幼兒園進(jìn)一步小學(xué)化，孩子們的游戲時間被占用，能力培養(yǎng)更被大家摒棄。

　　今天看過視頻之后，我對幼兒園教什么，怎樣教的問題又進(jìn)一步深思，并搜了一下資料，對皮亞杰理論了解地更為透徹了。皮亞杰是瑞士的兒童心理學(xué)家，主要研究兒童思維發(fā)展規(guī)律，他的理論體系核心為"發(fā)生認(rèn)識論"，（他從兒童認(rèn)知發(fā)展角度將兒童的游戲分為三個階段：出生至2歲為感知運動階段，主要以機(jī)能游戲為主；2-7歲為前運算階段，以象征性游戲為主；7-11歲為具體運算階段，主要以有規(guī)則游戲為主）。我們幼兒園的孩子正處在第二階段，應(yīng)以象征性游戲為主。下面我就自己班的日�；顒樱�反思一下皮亞杰建構(gòu)主義理論對各項工作的指導(dǎo)。

　　一、教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子多動手、勤操作、愛探索、開眼界。

　　在教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡x擇活動材料，讓孩子們自己親自動手，探索發(fā)現(xiàn)。如：數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)數(shù)字的組成時，我讓孩子們準(zhǔn)備足夠數(shù)量的小棒，上課時親自數(shù)一數(shù)。家長們就近取材，小棒的材料很豐富，有買的塑料棒，有冰棍棒、有植物的莖……孩子們交流之后會很好奇："這是什么呀？""我家也有這個呀!"動手操作時，孩子們認(rèn)真地擺一擺，數(shù)一數(shù)，積極動腦，擺得很認(rèn)真，讓抽象的數(shù)理知識鮮活起來。用完小棒，我讓孩子們自己收拾，整理好在離開教室，培養(yǎng)了孩子的一種秩序感和做事的耐性，這將使孩子受用一生。

　　二、生活中，利用機(jī)會，讓孩子們多觀察、親自動手，學(xué)習(xí)規(guī)矩，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　吃飯時，我不包辦，孩子們吃晚飯要自己放餐具。我準(zhǔn)備了兩個大盆，一個放餐盤，一個放小勺。剛開始時，孩子們還有放錯的，久而久之，就習(xí)以為然，不會再放錯了。別的老師看到我們班的孩子這么能干，會驚奇地問："你怎么說的?全園的好孩子都到你們班來了吧？"我呵呵一笑，教育就是如此簡單。

　　三、游戲活動貫徹始終，運用好環(huán)境布置，讓孩子們展示個性。

　　兒童是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，應(yīng)該讓兒童自發(fā)地主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最好使兒童自己找到答案，如果每樣事情都教給兒童，就會妨礙他的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。孩子們活潑好動、喜歡探索，我就巧妙利用教室的環(huán)境布置，讓孩子們有充分的空間去展示才華。

　　如："六一節(jié)"時，我讓孩子們做手工，展示自己的快樂心情，班內(nèi)大大的"開心樹"上，粘滿了孩子們的作品。我先讓幼兒進(jìn)行了心情講述，又讓孩子們思考：我要怎樣表達(dá)我的快樂呢？于是，繪畫、手工、心愿卡統(tǒng)統(tǒng)出現(xiàn)在了。孩子聽說折布置教室也就尤其的賣力。瞧！沒兩天的功夫，已經(jīng)花花綠綠一大片了。我們的孩子都非常的棒！心愿卡上，雖然只是一些小小的愿望，可在言語之間卻讓我看到了孩子天真、孩子的懂事。

　　總之，皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論讓我認(rèn)識到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既有利于幼兒行為的改變，也有利于引起其認(rèn)知的沖突，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的目的。應(yīng)讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，讓游戲成為孩子們的天使，伴他們走過幸福童年。