在此，我想大家推薦幾種協(xié)調(diào)人際關(guān)系的策略：

其一、“彼此退讓”的策略

就是迫使?fàn)巿?zhí)雙方各自退讓一步，達(dá)成彼此可以接受的協(xié)議。這是解決雙方?jīng)_突的最常見辦法，采用這種方法，關(guān)鍵在于找到協(xié)調(diào)雙方的適度點(diǎn)。無(wú)論調(diào)停那一類的糾紛，要使雙方和解，都不能偏袒一方，壓服另一方。比如值晚班的老師連續(xù)接班遲到了，早班老師有意見。這時(shí)園長(zhǎng)不能以晚班老師有特殊情況而偏袒晚班老師，也不能以晚班老師事先沒(méi)跟早班老師打招呼為由批評(píng)晚班老師，任何一種做法都會(huì)激化矛盾。這時(shí)就應(yīng)應(yīng)該采用彼此退讓的辦法，勸解兩位老師互相讓步。我們敬愛的周總理在處理“西安事變”這個(gè)政治事件中就采用此法，一方面迫使蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)；另一方面又規(guī)勸張學(xué)良、楊虎城從抗日大局出發(fā)，釋放老將讓其回南京。在這一事件中，協(xié)調(diào)雙方的適度點(diǎn)就是迫蔣抗日。而其他，如保全蔣的抗日領(lǐng)袖地位，不公開發(fā)表他的停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日等承諾等是老蔣可以接受調(diào)停的適度點(diǎn)，而對(duì)張揚(yáng)來(lái)說(shuō)，制止迫在眉睫的內(nèi)戰(zhàn)，是他們想抗日的主張得到確實(shí)的保證條件，這是他們能夠接受調(diào)停的適度點(diǎn)。這兩個(gè)適度點(diǎn)找準(zhǔn)了，加上細(xì)膩機(jī)智的工作，才取得最后的成功。

其二、“接受時(shí)間”的策略

這是指解決沖突的條件還不成熟，需要維持現(xiàn)狀，等待時(shí)機(jī)給與解決；或者通過(guò)時(shí)間的積累，由生活本身逐漸地加以調(diào)整。比如老師之間有了誤解，心中系了結(jié)，不要急于說(shuō)破兩人的問(wèn)題，等待過(guò)些時(shí)間，創(chuàng)造條件證明彼此誤會(huì)了，矛盾自然得以解決。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

其三、“迂回前進(jìn)”的策略

即在特定情況下，對(duì)一些無(wú)原則的糾紛應(yīng)采取含糊的處理辦法，或者對(duì)某些沖突的解決做出一些必要的退讓和妥協(xié)。比如有的老師搞小團(tuán)體由此生出矛盾，對(duì)這類問(wèn)題，園長(zhǎng)不必分清誰(shuí)是誰(shuí)非，可采用各打五十大板的策略；又如一些老師鬧事，從鬧事本身看，并不正確，但為了有利于大局的安定，在說(shuō)清理之后，可對(duì)他們的要求做出一些不損害大原則的讓步，以緩解矛盾，不要頂峰而上，把矛盾激化。當(dāng)然這種策略只是一定程度的妥協(xié)，同喪失原則立場(chǎng)的投降行為是兩碼事。