本劇的題材來源于教材，但絕不是教材的翻版，而是對(duì)教材內(nèi)容的再創(chuàng)造。

　　把教材改編成課本劇的過程，實(shí)則是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。編導(dǎo)一定要啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導(dǎo)老師和學(xué)生在不背離原作品的主題思想的前提下，進(jìn)行大膽想象、創(chuàng)造，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加引人入勝。

　　如：一位老師曾經(jīng)讓學(xué)生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來表演，為鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，老師提醒同學(xué)：烏鴉很聰明，會(huì)想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動(dòng)腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？

　　結(jié)果，一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學(xué)戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼�！备挥袆�(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學(xué)的創(chuàng)作欲望。

     再如：《小狐貍賣空氣》一文，小狐貍回到大森林里治好了空氣污染癥后，就把新鮮空氣賣到城里來，編導(dǎo)和老師提醒同學(xué)：你愛我們的城市嗎？你希望我們的居住環(huán)境改變嗎？

　　千家街小學(xué)的同學(xué)們在排練時(shí)聽到這樣的提示，馬上就加入了這樣一段內(nèi)容：“小狐貍回到大森林里治好了空氣污染癥后，就把新鮮空氣賣到武漢市的千家街、司門口等地”，使人們認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，市民們紛紛把花兒、草兒、大樹請(qǐng)來，使武漢市的面貌發(fā)生了很大的變化。

　　通過他們的想象，把課文內(nèi)容與同學(xué)們每天生活的城市聯(lián)系起來，同學(xué)們表演興趣大增，而且環(huán)保意識(shí)就這樣“潤物細(xì)無聲”地植根于孩子們的心中。

     在改編課本劇中，編導(dǎo)和老師要引導(dǎo)學(xué)生不囿于思維定勢，讓學(xué)生的想象自由馳騁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

     2.培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化合作意識(shí)。

     同學(xué)們在課本劇的編導(dǎo)、排練過程中，作為編導(dǎo)要指導(dǎo)他們從服裝道具的準(zhǔn)備、角色的選擇到排

     練時(shí)間的安排等排練過程中，相互配合，倡導(dǎo)合作的精神。如紅領(lǐng)巾小學(xué)的同學(xué)們在排練《西門豹》時(shí)，老師和編導(dǎo)讓同學(xué)們自由組合，讓他們根據(jù)同學(xué)們在化妝、表演、歌唱、朗誦等方面的不同特長，結(jié)合自身的愿望和班里的具體情況，確定演員。

　　“西門豹”這一角色同學(xué)們一致推薦班中身材高大、模樣周正的班長黃棟宇來表演，而“巫婆”是反面角色，又是配角，編導(dǎo)提醒同學(xué)們這個(gè)角色的重要性，結(jié)果他們推薦口齒伶俐又擅演反角的喻先強(qiáng)同學(xué)來表演。

　　演出中喻先強(qiáng)根據(jù)事前的設(shè)計(jì)和臨時(shí)的發(fā)揮,把“巫婆”那種冷酷、貪婪、狡猾、欺詐的形象表演得惟妙惟肖、淋漓盡致。最難能可貴的是在排練過程中，同學(xué)們能夠根據(jù)老師和編導(dǎo)的意圖，相互提醒，相互鼓勵(lì)。與他人合作的意識(shí)，就在這種信任、理解、支持的情境中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

     3.鼓勵(lì)同學(xué)們在表演中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

     課本劇的表演過程不僅僅是對(duì)課文語言的運(yùn)用，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地加以運(yùn)用。學(xué)生在課堂的教學(xué)中已經(jīng)對(duì)書本語言爛熟于心，作為編導(dǎo)和老師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用這些語言，使得學(xué)生的語言積累更為豐厚。

     如課本劇《三個(gè)小伙伴》，課文語言平淡，經(jīng)過改編后，同學(xué)們根據(jù)人物特點(diǎn)，展示