“潛意識”是深層心理學的概念。這個概念產(chǎn)生于什么年代已不可考，但它的流行卻自19世紀末弗洛伊德對精神分析學的研究開始。“潛意識”也稱“無意識”，是相對于“意識”而存在的大腦活動。它的最大特點是在其活動之時，活動的發(fā)出者并不自覺到活動的存在。所以，潛意識在很大程度上就是“不自覺”。“潛意識教育”就是在孩子“不自覺”的情境下施加教育。它和讓孩子們自覺到的“正面教育”應該是互補的。二者比較，頗有趣味。

　　“饑餓教育”激發(fā)孩子的學習興趣

　　“饑餓教育”是日本小提琴教育家鈴木創(chuàng)造的一種教學法。在鈴木的教室里，經(jīng)常有許多兒童被帶來學小提琴。對于初次參加學習的兒童，鈴木的做法是完全禁止拉琴，只允許在旁邊觀看其他孩子演奏。聽到其他孩子奏出夢幻般優(yōu)美的樂章，新來的孩子學琴的欲望被強烈地刺激起來，直到這時，鈴木才許可孩子拉一兩次空弦。

　　這種方法也被稱為“饑餓法”。“饑餓法”在顯意識層傳遞給受教育者的信息不是“要你學”，而是“你還沒有學的資格”。但它在潛意識上卻把“學習”的價值提高了，提高到一個讓受教育者仰慕的位置。

　　這種潛意識的“饑餓法”的應用是可以多方面的。父母親為了引起低年級小學生的閱讀興趣，可以拿起童話，聲情并茂地講述有趣的故事，待把孩子的興奮引到高潮后，結束講述并把書“不經(jīng)意”地放進不上鎖的抽屜，或放回書架較高的位置。這個動作會在潛意識層給孩子一個壓力，好像在說：這本書雖然有趣，但太深奧，你還看不懂。孩子為了緩解潛意識層的好奇心和自尊心的壓力，就會爬凳子找書看。而且閱讀的趣味也會倍增。

　　古人有說：請將不如激將。“饑餓法”其實在某種程度上可歸入“激將”一類。這種“激將”，是“潛意識教育”的一個入門。

　　從“饑餓法”可以看到，潛意識教育經(jīng)常有一個特點，就是教育者一般都隱蔽教育的意圖，其教育方向從表面看來似乎與正面教育相反。然而，由于能激發(fā)被教育者的主動精神，所以潛意識教育比正面教育效果經(jīng)常會好得多。

　　巧妙轉移幼兒園的哭聲

　　每當新學期的第一天，如果路過某些幼兒園，會遇見許多父母帶著新入園的孩子高高興興地走進大門。但是，父母的離開卻是很不容易的事。往往要用許多巧計欺騙孩子，但到頭來仍會傳出長久的撕心裂肺的哭聲。怎樣才能使這種哭聲消失？這些幼兒園的一些教師以為這是不值得思考的問題。甚至安慰父母說：沒有大事，讓他哭三兩天，以后就習慣了。她可能不知道，三兩天后孩子雖然真不哭了，但卻在潛意識里種下了對幼兒園的恐懼，進而是對所有學校教育都產(chǎn)生一層陰影。這對未來的學校學習將是很難補救的心理損傷。

　　在美國的幼兒園，卻有一種對這類母子分離的“絕望反應”的對付方法。這種方法其實又可歸結為潛意識教育法。

　　美國的