次后，只要你開始哼唱同樣的旋律，孩子眸中就充滿躍躍欲試的光亮，其情緒也明顯變得高漲。

　　★ 對于特別容易因焦慮而自責，甚至出現自虐行為的孩子來說，遇到其鬧情緒的局面，先不要細問原委或指責他，先來一個大大的擁抱，同時拍撫他的背，馬上可以使他變得安靜下來，并樂于與你合作。

　　對付多動：不妨讓孩子盡情釋放自己的“動能”

　　莊書眉的兒子是上了大班才發(fā)現有“多動”傾向的，此時離孩子升入一年級學習不到10個月，幼兒園的老師已經開始教授拼音、英語口語和簡單的算術，每節(jié)課也延長到20分鐘，結果發(fā)現莊書眉的兒子不停地在下面做怪樣逗引同學，注意力不集中，經常無故跑出去，到走廊上看新鮮；掌握知識的速度比同齡孩子要慢。老師一抱怨，莊書眉也著急上火，想一“海歸”碩士的孩子怎能落后于人，遂自己購買補習課本，連夜加班加點，要孩子“勤學苦練”，孩子一走神，一做小動作，做媽媽的也顧不了民主不民主了，馬上巴掌迎候。

　　結果是越打孩子反應越慢；同時其好動本能轉入地下，變成“悶騷型”的，最典型的一次是莊書眉一轉身，兒子即將她的高跟鞋泡水池里，當“小船”玩。

　　“親子課”上的情境教育

　　“親子課”上的示范令莊書眉大開眼界，也徹底顛覆了她近階段篤信不疑的教子法則，比如，老師糾正說，多動不是因為玩得太多引起的，而是因為玩得不夠造成的，在兒童行為分析家那里，多動的孩子都是感覺統(tǒng)合失衡的小孩，必須在游戲中讓孩子重新建立感覺統(tǒng)合平衡，這個過程“運動量”頗大，包括把孩子投進一個充滿小球的“旱池”中，讓孩子隨意騰挪，讓這些小球摩挲孩子的身體；玩秋千與平衡木，鍛練孩子的平衡能力和手腳動作協(xié)調，將孩子裝入一個大布袋中，讓孩子玩“袋鼠跳”；讓孩子匍伏于一個大號滑板上，用腹肌控制方向和速度，同時四肢滑動，借助滑板的滾動，像海豚一樣四處“暢游”；還有，每個孩子發(fā)一個大號羊角球，令孩子騎坐在球身上做操……凡此種種，很有點像“兒童樂園”，莊書眉的兒子，很快就變成了“親子課”上的最積極的學生，根本不需要媽媽好言哄勸才肯“上學”了。

　　對付多動癥除了感覺統(tǒng)合練習外，還有其他方法，比如用“音樂療法”。選固定的一兩首樂曲，來形成注意力集中的氛圍，反復練習后，一放這首樂曲，孩子就知道該講故事了。老師們還教會莊書眉：不到萬不得已，別急于讓好動的小孩，沉浸到讀書寫字這樣極靜的環(huán)境中去，可以采用符合這個年齡段孩子心理的“控制手段”，如，媽媽講故事，孩子復述故事；媽媽講的故事可以錄下來，來對比孩子是否注意力集中，是否有精彩的發(fā)揮；講完故事來提問，每次可以問不同的細節(jié)，逐漸讓孩子養(yǎng)成凝神貫注的習慣。糾正好動行為，不能用“大棒政策”，而是要像繡花一樣，一針一線，落到細微處。

　　“親子課”教程關鍵句

　　·凡孩子特別多動、膽怯、學習能力差，要先考慮在感覺統(tǒng)合方面是否有欠