怕生、任性、好動(dòng)、焦慮，如今的孩子總是面臨許多困擾。仔細(xì)想想，我們小時(shí)候其實(shí)或多或少地也面臨過相同的問題，但不同的是，當(dāng)時(shí)我們邁過這道坎好象很容易，而現(xiàn)在的孩子卻很難自我扭轉(zhuǎn)這樣的思維和心理。

　　試著上幾堂有針對(duì)性的親子課吧，在幫助孩子解決問題的同時(shí)，父母的許多問題也會(huì)迎刃而解。父母也許會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來自己比孩子更需要親子課。

　　“親子培訓(xùn)課”上的老師的一席話，說中要害：“我們自己的父母，普遍不懂教育學(xué)和心理學(xué)，家中又有兩到四個(gè)孩子需要養(yǎng)育，所以他們不會(huì)在某一個(gè)孩子身上放太多的關(guān)注，也就是說，他們不會(huì)給我們這樣的暗示：‘這孩子怎么這么特別啊，他太與眾不同了。’他們會(huì)安慰自己：‘也許大了，孩子的這些毛病就自然改了。’父母不給我們壓力，孩子的扭轉(zhuǎn)過程就比較自然。現(xiàn)在的家庭就只有一個(gè)孩子，媽媽們都聲稱自己從育兒權(quán)威書刊上取過經(jīng)，可她們一發(fā)現(xiàn)孩子有什么‘異樣’就顯得很緊張，有時(shí)甚至比孩子還焦慮，至于怎樣去扭轉(zhuǎn)呢，心里又沒有底，常�？刂撇涣俗约旱那榫w，孩子見了父母的樣子，無(wú)所適從也就理所當(dāng)然了。也就是說，不得法的關(guān)注比完全不關(guān)注還要糟糕……”

　　教育家傅清然說，這一類媽媽也許就應(yīng)該帶孩子去上“親子課”，因?yàn)椋�怎樣合理地去幫助孩子，解決他們現(xiàn)階段的問題，這是需要學(xué)習(xí)的。無(wú)論媽媽們有過怎樣的教育背景，她在這方面，可能都是一個(gè)門外漢。

　　親子課為母子間、媽媽和媽媽之間、孩子與孩子之間提供了一個(gè)多元的溝通渠道，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，就像每一枚硬幣都有反面一樣，孩子的“另類”行徑，往往昭示著他有別樣的天賦……上過親子課，媽媽們獲得的，除了平靜，還有耐心。

　　對(duì)付怕生：強(qiáng)行突破“心理距離”并不可取

　　卜娟的孩子三歲半，最大的問題是特別怕生，不管是家里來了親友還是被帶到父母所在的公司去，對(duì)他人的親近行為都避之不及。偏偏媽媽喜歡“強(qiáng)力扭轉(zhuǎn)”女兒的這種“社交恐懼傾向”，常強(qiáng)迫女兒去主動(dòng)對(duì)人表示友善，也鼓勵(lì)同事和朋友來對(duì)女兒表現(xiàn)親昵，比如，“讓叔叔抱一下好不好？”“就讓阿姨親一個(gè)嘛！”小女孩會(huì)發(fā)出受辱式的尖叫：“不！別碰我！”而大人們只當(dāng)是玩笑，“強(qiáng)行突破”之后，小女孩會(huì)一整天都?xì)夤墓�，而且一看�?#8220;非禮”過她的叔叔阿姨就掉過臉去，眼中含淚。卜娟嘆息：這孩子心氣怎么這樣偏執(zhí)？她這樣怕生，將來如何在這社會(huì)上立足？

　　“親子課”上的情境教育

　　親子培訓(xùn)中心會(huì)把所有怕生的小孩集中到一個(gè)班上課，并讓所有出席的媽媽互換小孩，由媽媽親身扮演“陌生人”的角色。在場(chǎng)景練習(xí)中，老師指導(dǎo)說，“不要一開始就試圖突破孩子的‘心理距離’”。怕生的小孩，往往特別自尊和敏感，氣質(zhì)多屬黏血質(zhì)和抑郁質(zhì)，這種氣質(zhì)的小孩內(nèi)心感受細(xì)膩，特別有想象力和情感方面的悟性，往往具備文學(xué)藝術(shù)