德國(guó)的學(xué)前教育淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開(kāi)辦了一所學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機(jī)構(gòu)，德國(guó)成為幼兒園的發(fā)源地。福祿貝爾在教育實(shí)踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也對(duì)世界學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。自福祿貝爾之后，學(xué)前教育成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)，德國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。

　　綜觀德國(guó)的幼兒教育，筆者認(rèn)為其中有一個(gè)最鮮明的特色值得我們深思和學(xué)習(xí)，那就是崇尚自然。德國(guó)的幼兒教育非常樸實(shí)，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵。對(duì)照我國(guó)的學(xué)前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒(méi)了。

　　一、樸實(shí)溫馨的環(huán)境

　　德國(guó)幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進(jìn)去，你會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，一個(gè)豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。德國(guó)的幼兒園是溫馨、舒適的，沒(méi)有我們想像中的現(xiàn)代化設(shè)施，更沒(méi)有我們想像中價(jià)值不菲的奧爾夫或蒙臺(tái)梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實(shí)超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢(mèng)幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來(lái)的樹(shù)枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂(lè)和驚喜。也許因?yàn)槲覀兛吹膸姿�幼兒園都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營(yíng)著一段可以留下來(lái)的歷史。

　　在我國(guó)，一些收費(fèi)較高的私立幼兒園的環(huán)境設(shè)施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動(dòng)場(chǎng)地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設(shè)施視為爭(zhēng)創(chuàng)示范先進(jìn)園的硬指標(biāo)，這些也是許多家長(zhǎng)選擇幼兒園的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，完善的配套設(shè)施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設(shè)施對(duì)教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利?幼兒長(zhǎng)大成人要面對(duì)各種各樣的社會(huì)環(huán)境，而不是永遠(yuǎn)呆在宮殿式的房子里。過(guò)于現(xiàn)代化的設(shè)施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　二、林間幼兒園

　　在上世紀(jì)90年代，德國(guó)出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒(méi)有房屋、圍墻，教師在樹(shù)林里對(duì)幼兒進(jìn)行沒(méi)有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動(dòng)植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動(dòng)中拓展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和運(yùn)動(dòng)能力。“英國(guó)庭園”是慕尼黑的一所自然公園，后來(lái)被開(kāi)辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個(gè)l歲半以上的幼兒每天上午9時(shí)來(lái)這里集合。他們或分成幾個(gè)小組做游戲，或個(gè)人自由活動(dòng)，做手工、撿樹(shù)枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹(shù)、賽跑的幼兒，也有樂(lè)于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲(chóng)迷。教師除了在規(guī)定的時(shí)間教唱歌以及隨時(shí)解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護(hù)工作上。午飯如同郊游時(shí)的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準(zhǔn)備的食品，飯后下午2時(shí)左右，結(jié)束一天的活動(dòng)。

　　首創(chuàng)這個(gè)林間幼兒園的赫本黛拉女士對(duì)幼兒園的未來(lái)充滿信心：幼兒在林子里跑來(lái)跑去非常開(kāi)心，既提高了他們的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒(méi)有過(guò)多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當(dāng)中從未發(fā)生過(guò)吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀(jì)律：不準(zhǔn)吃木耳等野生果菜；不準(zhǔn)拿著棍棒跑跳；聽(tīng)到哨聲要馬上向哨音方向集合。

　　我國(guó)的幼兒園，大多數(shù)都是鐵將軍把門。在我國(guó)日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到泥土、昆蟲(chóng)這些來(lái)自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動(dòng)時(shí)間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時(shí)間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經(jīng)常在上課時(shí)間要求上廁所等。對(duì)于鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。誠(chéng)然，讓幼兒在戶外自由地活動(dòng)肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產(chǎn)生了一些安全隱患，但是如果僅僅因?yàn)榕鲁鍪鹿示蛣儕Z幼兒的活動(dòng)權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢?

　　三、混齡編班