英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2003年7月公布《英國(guó)、芬蘭、丹麥三國(guó)幼兒教育研究調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告揭示，學(xué)習(xí)非正式課程的兒童比學(xué)習(xí)正式課程的兒童表現(xiàn)出色。這一研究結(jié)論是對(duì)英國(guó)、芬蘭和丹麥三國(guó)的幼兒教育進(jìn)行了調(diào)查比較后形成的。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室調(diào)查組走訪了12所英國(guó)學(xué)校，7所丹麥學(xué)校和8所芬蘭學(xué)校。

　　報(bào)告指出，芬蘭和丹麥的幼兒教育注重幫助兒童發(fā)展成人，教以個(gè)人發(fā)展、人際交往和合作的技巧，學(xué)生們沒(méi)有太多的寫(xiě)作練習(xí)。調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，芬蘭和丹麥的學(xué)前兒童比英國(guó)的同齡兒童更具有合作意識(shí)，注意力更集中，在課堂上更有信心表達(dá)自己的看法。

　　芬蘭和丹麥的學(xué)前教師比英國(guó)的同行擁有更大的自主權(quán)，他們可以自行決定教什么以及怎樣教，這兩個(gè)國(guó)家的教師都鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的新形勢(shì)。

　　調(diào)查者還發(fā)現(xiàn)，芬蘭和丹麥的幼兒教育重視兒童的說(shuō)和聽(tīng)，教學(xué)節(jié)奏慢，反對(duì)將兒童分成不同的能力小組。而英國(guó)的情況恰恰相反，英國(guó)的兒童必須意識(shí)到自己屬于哪一個(gè)能力小組，孩子們不得不花精力準(zhǔn)備各種測(cè)試。盡管英國(guó)的六歲兒童在閱讀和寫(xiě)作方面的表現(xiàn)領(lǐng)先芬蘭和丹麥的同齡兒童，但是2000年的一項(xiàng)國(guó)際研究表明芬蘭15歲少年的閱讀和寫(xiě)作成績(jī)超過(guò)了英國(guó)。

　　至于班級(jí)大小方面，英國(guó)和丹麥的班級(jí)規(guī)模相當(dāng)，芬蘭的班級(jí)最小，比其它兩國(guó)的班級(jí)規(guī)模要小大約兩倍。

　　英國(guó)有關(guān)專家對(duì)《英國(guó)、芬蘭、丹麥三國(guó)幼兒教育研究調(diào)查報(bào)告》予以高度評(píng)價(jià)，稱這份報(bào)告引發(fā)國(guó)人對(duì)幼兒教育問(wèn)題的討論。如何教育兒童，怎樣看待兒童的能力，如何處理兒童玩的天性和學(xué)習(xí)正規(guī)課程之間的關(guān)系等問(wèn)題一度成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。報(bào)告指出，英國(guó)的幼兒教育應(yīng)該在摸索中前進(jìn)，針對(duì)這些問(wèn)題的回答沒(méi)有絕對(duì)的最好。

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》