Fortune Park兒童中心的孩子非常自由，他們可以自由地安排自己的一日活動。這里沒有固定的集體活動的時(shí)間。剛開始我總有這樣的困惑：英國也有各種評價(jià)指標(biāo)，政府出臺了兩個相關(guān)的指導(dǎo)性文件：Brith to three和 Foundation stage 作為一個總體的綱要。那么是如何達(dá)成的呢？觀察了一段時(shí)間后我體會到：他們的課程是隱性的。他們是這樣界定課程的：兒童的一日生活就是課程，所有發(fā)生在托兒所的事都是課程。孩子通過自己的經(jīng)歷而感受到的東西都是課程。每個孩子都是獨(dú)立的個體，給予他們能做的許多事，教師的職責(zé)是提供環(huán)境。老師的行為是了解孩子的興趣，要讓孩子嘗試各種環(huán)境中的活動，發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的東西。同時(shí)老師引導(dǎo)孩子自己探索，給孩子提供一個框架。整個課程的設(shè)置中老師起關(guān)鍵性作用。老師的作用是否有效，牽涉到老師是否了解孩子。對于他們來說，沒有專門統(tǒng)一的課程，要讓政府的指導(dǎo)性文件發(fā)揮作用或者說達(dá)到這個水準(zhǔn)的話，是需要對老師及其他工作者不斷開展培訓(xùn)。

　　老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境類似我們的角色游戲和區(qū)域活動，有娃娃家、生活區(qū)、圖書角以及戶外運(yùn)動等各個方面。老師們在固定的區(qū)域里等待并鼓勵孩子的參與，同時(shí)給予一定的指導(dǎo)。經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的畫面：有的老師在給孩子講故事，有的老師在和孩子一起玩橡皮泥，喜歡戶外活動的孩子就在外面玩。