要性，每個(gè)兒童都被期望成為對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。美育課程旨在向兒童介紹捷克社會(huì)的文化背景， 以激發(fā)兒童的愛(ài)國(guó)主義情感。從3歲開(kāi)始，兒童便接觸藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、音樂(lè)和舞蹈。

　　俄羅斯：幼兒教育非常重視健康教育和體育。幼兒園內(nèi)的運(yùn)動(dòng)器械相當(dāng)豐富，設(shè)備也較齊全。在下雪的日 子，教師甚至要求兒童赤足在雪地跑步，教師解釋說(shuō)這一訓(xùn)練有助于促進(jìn)血液循環(huán)，鍛煉兒童的意志。俄羅斯 對(duì)體育的重視由此可見(jiàn)一斑。幼兒園對(duì)課程的要求極為嚴(yán)格，統(tǒng)一組織，劃一管理，教師控制全部教學(xué)活動(dòng)。 然而，目前有些幼兒園在進(jìn)行改革，實(shí)施“多層次立體教學(xué)”，以符合幼兒的個(gè)別差異，并實(shí)施有效教學(xué)。該 教學(xué)模式主要著眼于：①給兒童提供舒適、安全的教室環(huán)境；②幫助并促進(jìn)每個(gè)兒童的心理發(fā)展；③保護(hù)兒童 的身心健康。此外，改革后的課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性體驗(yàn)，諸如藝術(shù)和音樂(lè)。

　　波蘭：幼兒園使用的也是全國(guó)統(tǒng)一編制的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程為兒童規(guī)定了最少量的任務(wù)。教師使用統(tǒng)一的 教師手冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，故而教學(xué)方法刻板單一。幼兒園課程著重于健康、安全、語(yǔ)言和交際、認(rèn)知、身心發(fā)展以 及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，此外還著眼于審美意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，波蘭幼兒園里教師與兒童之間缺乏真誠(chéng)的 情感交流，那些唯命是從的兒童常常為教師所賞識(shí)，而那些倔強(qiáng)、有個(gè)性的兒童卻常常受懲罰。在教學(xué)上，教 師似乎害怕改革，教學(xué)方法和技能一成不變，課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶、乏味，教師一本正經(jīng)，不茍言笑，兒童正 襟危坐，形同木偶。因此，教學(xué)中缺乏由兒童的主動(dòng)性和發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的“可教性契機(jī)”。目前，情況已有所改 變，國(guó)家教育部門協(xié)同教學(xué)法教師、專業(yè)研究人員、廣大教師及行政管理人員正著手編制新的課程，該課程著 重于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主意識(shí)和發(fā)展兒童的個(gè)性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

　　在這三個(gè)國(guó)家里，幼兒園教師主要是女性。事實(shí)上，捷克共和國(guó)竟沒(méi)有一個(gè)男性幼兒園教師。在波蘭男性 幼兒園教師也寥寥無(wú)幾。

　　在這三個(gè)國(guó)家，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍不盡如人意。教師操縱教室內(nèi)的一切活動(dòng)，似乎有點(diǎn)獨(dú)斷專橫和盛氣凌 人。兒童天性和好奇心常常被抑制。因?yàn)樗麄兊姆e極性和創(chuàng)造性并不為教師所賞識(shí)，所以兒童很少自愿地回答 問(wèn)題，常常墨守陳規(guī)。另外，兒童必須嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，循規(guī)蹈距。當(dāng)教師走進(jìn)教室，兒童立即站起來(lái)，以 立正姿勢(shì)站好，以表示對(duì)“權(quán)威”——教師的尊敬。教師的教學(xué)風(fēng)格單調(diào)、刻板，缺乏靈活性，對(duì)于教材，他 們嚴(yán)格遵循既定的課程指南，只有極少數(shù)的教師向兒童講授新的概念或改變既定的教學(xué)安排，大多數(shù)教師以自 己能“照本宣科”而沾沾自喜。

　　波蘭、捷克和俄羅斯的幼兒教育一個(gè)共同的特征是無(wú)視兒童的個(gè)別差異。幼兒園對(duì)幼兒能力的要求是一致 的，所有兒童必須跟上教師的教學(xué)步驟，達(dá)到教師提出的要求，否則就被視為“問(wèn)題兒童”而被送進(jìn)專門的幼 兒園。