第二次世界大戰(zhàn)后，在意大利小鎮(zhèn)雷焦艾米利亞形成的一種學(xué)齡前教育模式，目前正在美國和世界范圍內(nèi)獲得越來越多的認(rèn)可。

　　我們常能聽到大人們對孩子們說這樣的話，“給我，讓我來！”或者“這個(gè)你還不能做”。盡管孩子們尚處于成長的基礎(chǔ)階段，但是大人們的這種談話模式卻不能幫助孩子們樹立正確的自我認(rèn)知。

　　雷焦艾米利亞模式首先認(rèn)為孩子們是具備判斷力的活躍個(gè)體。而通常幼兒教師往往認(rèn)為孩子們是脆弱的、需要幫助的。從這個(gè)意義上講，該模式具有革命性意義。

　　“孩子們其實(shí)很有能力，只要他們想做，他們無所不能，”幼兒教師帕特里夏實(shí)踐雷焦艾米利亞幼兒教育法已有十年時(shí)間，“傳統(tǒng)教學(xué)法存在一些問題。因?yàn)槊總�(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式都是不一樣的。”

　　雷焦艾米利亞模式還認(rèn)為，兒童在認(rèn)知客觀事物的同時(shí)，可以構(gòu)建自己特有的方式和符號。老師們稱，孩子們在很小的時(shí)候，就能對發(fā)生的事情作出反應(yīng)，并用其特有的方式進(jìn)行交流。

　　雷焦艾米利亞模式注重孩子的個(gè)性培養(yǎng)。一位老師說，父母、老師、孩子之間的三角關(guān)系是關(guān)鍵所在，“我們稱之為神圣三角”。不過在這個(gè)教育模式中，教師變成了觀察者和研究者。實(shí)踐中最難的地方在于教師放下權(quán)力，讓孩子在教育過程中自己作決定。“在這個(gè)教學(xué)法中，老師需要放下傳統(tǒng)的權(quán)力和教學(xué)方案，一切要看孩子們的興趣行事，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情”。

　　美國邁阿密的幼兒教育工作者吉娜說，該模式的另一好處是孩子們學(xué)會(huì)了如何處理問題。讓孩子們認(rèn)識(shí)到事物的變化，使他們變得更具創(chuàng)造力，這為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力打下了良好基礎(chǔ)，并幫助他們樹立了正確的自我認(rèn)知。認(rèn)可該教學(xué)法的人認(rèn)為，創(chuàng)造力是認(rèn)識(shí)和改造世界的特有方式，也被認(rèn)為是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在每個(gè)實(shí)踐雷焦艾米利亞教學(xué)法的學(xué)校里都設(shè)有一個(gè)“創(chuàng)作室”，孩子們在老師的監(jiān)護(hù)下，可以用不同的方式、顏色和材料進(jìn)行創(chuàng)作。

　　為了更好地解釋這一教學(xué)模式的原理，帕特里夏老師還講述了她的親身經(jīng)歷。在一次課上，有個(gè)小家伙對太空飛船很感興趣。她記下了這個(gè)孩子的班級，然后要求孩子的父母多準(zhǔn)備一些相關(guān)書籍。接下來，她在課堂上和孩子們一起建造太空飛船模型，觀看肯尼迪航天中心的紀(jì)錄片。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、手工等多項(xiàng)知識(shí)。孩子在玩耍和實(shí)踐中學(xué)到了很多知識(shí)，同時(shí)老師也輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。