隨著教育事業(yè)的發(fā)展,特殊兒童的教育越來越引起人們的重視。特殊兒童如果能在學(xué)齡前得到相適應(yīng)的教育，就能爭取時間，使?jié)撃艿靡园l(fā)展。本文試圖對一位智殘兒童的個案跟蹤記錄，與大家共同探討智殘兒童身心健康教育的問題。

　　一、個案設(shè)立與觀察分析

　　觀察對象：云云（化名）男，入托小班。云云是個患有唐氏綜合癥的智殘兒童。由于發(fā)音器官發(fā)育不完善導(dǎo)致孩子發(fā)音不清，所以基本上不會使用語言交流，認知水平低，動作能力非常差，其智力明顯低于同年齡幼兒。

　　觀察時間：小班第一學(xué)期

　　觀察目的：針對幼兒存在的現(xiàn)狀幫助幼兒適應(yīng)集體生活，利用個別化訓(xùn)練，最大限度地促進他進步。

　　觀察實況一：

　　云云剛來幼兒園時，對這個新的環(huán)境充滿了恐懼。他特別害怕聽到嘈雜的聲音，聲音一大他就會大哭起來。中午，大班幼兒走過，他們友好的向本班幼兒招呼：“弟弟妹妹好。”聲音非常宏亮。當(dāng)同伴都在響應(yīng)回答：“哥哥姐姐好。”時，云云卻害怕的的放聲大哭起來。神情很冤枉，哭而不止。于是，我邊安慰他不哭，便把他摟在懷中，一直等到大班幼兒走遠了，云云還是像一個受驚的嬰兒，時不時有抽泣聲。

　　分析：正常幼兒入園后，哭幾天就沒事了，很快就融入到集體之中，而云云卻表現(xiàn)出來一種莫名的恐懼，聲音大了，他就受不了。反映出他的心理年齡與他的實際年齡差別很大。對于這樣一個情況，首先要消除他心里的恐懼感為他營造一個愛的氛圍，使其逐步適應(yīng)集體生活，于是，我采取了以下措施：

　　1、家訪：我了解到云云從小就住在鄉(xiāng)下，和爺爺奶奶同住。由于他的特殊性，家人把他當(dāng)嬰兒看待，飯來張口，衣來伸手，沒有能力的鍛煉，也從不帶他同外界接觸，因此他什么都不會。父母工作較忙，沒有時間與孩子交流，孩子至今為止只會叫“媽媽”。由此可見，家人對孩子能力培養(yǎng)的忽略，造成了孩子對新環(huán)境的排斥感。

　　2、營造愛的氛圍。于是我從他的生活著手，無微不至的照顧他。他不會吃飯，一開始就天天喂他，逐步培養(yǎng)他愿意學(xué)著自己吃飯；他不會入廁，就幫助他大小便；他不會脫衣服，就每天幫他脫好照顧好他的午睡。孩子還是比較配合，開始愿意接受老師和同伴了，對這個環(huán)境也逐步的開始適應(yīng)。

　　觀察實況二：

　　每當(dāng)孩子們玩滑滑梯，蹦蹦床時，云云就獨自一人站在一旁看，怎么勸他，他也不愿意玩 。這一次，我懷著嘗試的心理抱著他，把他放進蹦蹦床內(nèi)，讓他和其他同伴一起玩。同時囑咐一位能力強的幼兒攙著他的手照顧他。不料他號啕大哭起來。無奈我只得把抱下來。

　　分析：由于云云至今走路不穩(wěn)，他又不會自我保護，他害怕受到傷害，所以拒絕參與一切體鍛活動。但是他對玩并不是沒有興趣，別人在玩時他總是用羨慕的眼神注視著。為此我調(diào)整了引導(dǎo)措施：

　　1、在體鍛活動中，引導(dǎo)他從玩最小型的玩具開始如：鉆魚、過山車、滑板，逐步過渡到玩大型的玩具如：滑滑梯、蹦蹦床。盡量不離開他的身邊，和他一起玩，教會他掌握玩的技能。如果他實在不能獨立完成就和他合作完成。如：抱著他和他一同蹦蹦跳，抱起他把他放在滑梯上扶著他慢慢下滑�？朔�他的恐懼心理。

　　2、請求家長的配合。要求家長每天放學(xué)后擠出一點時間陪著孩子一起玩他喜歡的大型玩具。并教給家長相應(yīng)的護理方法。

　　觀察實況三

　　原本我們也不在意云云會不會做操，因為以前每當(dāng)孩子們做操時，云云總是一個人呆呆地站著，我們也不強迫他跟著做