原先的美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式，結(jié)合《綱要》精神，我們要讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

　　創(chuàng)作前的討論：

　　目的是讓幼兒了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

　　如“電視機”這一活動的目標是讓幼兒學會畫電視機。教師先不急于演示，而是讓某一幼兒來畫，大家共同討論：這個電視機還缺什么？你認為應(yīng)該怎樣畫？在討論的過程中，幼兒掌握了電視機的基本結(jié)構(gòu)。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫電視機的外形為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

　　創(chuàng)作中的隨機討論：

　　這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品(其中一張有前有后，一張為一個平面)組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖像，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　創(chuàng)作后的討論：

　　目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　舉例：活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？

　　3、活動中評價針對性強

　　當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關(guān)評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產(chǎn)生于這些評說者的無意信息。

　　我認為將“補強法則”運用于創(chuàng)造性美術(shù)活動乃至整個創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　“補強法則”應(yīng)貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用“補強”會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值�，F(xiàn)在許多教師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補強”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不能忽視美術(shù)活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地表揚，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要老師為他們打開創(chuàng)造的大門。因此，作為老師本身應(yīng)具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮表揚的價值。

　　幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿�卻是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動和適當?shù)臈l件，對幼兒進行創(chuàng)造性思維的訓練，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。在幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的時候，教師應(yīng)給予幼兒充分的探索時間、思考的機會。讓幼兒積累和萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望，因勢利導地將幼兒引向創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒學習的積極性，特別在美術(shù)活動中，來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。