(2)美術(shù)活動(dòng)的最大特征是創(chuàng)造性，而豐富的材料是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童是永恒的求知者。他們“從周?chē)�環(huán)境中吸收各種信息，并將它們納入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。兒童并不是被動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)接收者。在一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、引起學(xué)習(xí)者興趣的環(huán)境中，兒童會(huì)有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時(shí)產(chǎn)生自己的想法,為了能讓兒童做出及時(shí)的反應(yīng)，在兒童進(jìn)入環(huán)境之前必須做精心的準(zhǔn)備。

　　孩子通過(guò)擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創(chuàng)造欲望得到滿(mǎn)足，還會(huì)在探索中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，豐富的材料便于幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發(fā)幼兒的不同創(chuàng)意。

　　所以，結(jié)合我園的課程園本化活動(dòng)，在日常生活中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N材料：吸管、毛線(xiàn)、小棍、糖紙等，并請(qǐng)孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂(lè)趣，一種責(zé)任。

　　二、內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。

　　1、通過(guò)美術(shù)欣賞發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。

　　現(xiàn)代派大師的繪畫(huà)，大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術(shù)，能拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)單一思維向多向思維、立體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫(huà)進(jìn)入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術(shù)作品，是一件極為賞心愉悅的樂(lè)事。幼兒期對(duì)圖像的認(rèn)知，處于一個(gè)象征時(shí)期，他們以自己的主觀的認(rèn)知，來(lái)象征性地表達(dá)客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫(huà)所見(jiàn)，而是畫(huà)所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統(tǒng)，這些圖形是什么？怎么和我們生活中見(jiàn)到的不一樣。噢，原來(lái)是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號(hào)啟動(dòng)了孩子們的想象系統(tǒng)，他們興高采烈：我看到了太陽(yáng)和紅風(fēng)箏在戲耍；我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲(chóng)在吵架……。順應(yīng)著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來(lái)學(xué)米羅爺爺?shù)姆��?hào)，畫(huà)出自己心中的夢(mèng)境！“好！”孩子們歡呼雀躍；我要畫(huà)小鳥(niǎo)跳舞！我畫(huà)太陽(yáng)洗澡！孩子們的思維一經(jīng)開(kāi)通，圖形自由流暢，一幅幅充滿(mǎn)童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業(yè)，如果將技術(shù)喻為業(yè)，想象力創(chuàng)造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業(yè)之人。

　　2、鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

　　以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

　　如以《我愛(ài)吃的水果》為例，在繪畫(huà)前，教師和幼兒共同尋找有關(guān)水果的圖片、書(shū)籍，激發(fā)幼兒對(duì)水果的好奇心，在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)中，增進(jìn)幼兒有關(guān)水果知識(shí)，讓幼兒對(duì)各種水果有感性的認(rèn)識(shí)：蘋(píng)果有紅顏色的，有綠顏色的，還有黃顏色的……幼兒創(chuàng)造的形態(tài)富有靈氣，讓人感嘆他們的想象如此豐富，讓成人望塵莫及。

　　可見(jiàn)表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營(yíng)造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　三、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

　　在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。

　　1、啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效的滿(mǎn)足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　比如在《美麗的小花園》中，首先應(yīng)用故事法導(dǎo)入：春天來(lái)了，小燕子也到家中來(lái)做客了，小紅覺(jué)得園子里光禿禿的，一點(diǎn)生機(jī)也沒(méi)有。望眼放去，小紅覺(jué)得應(yīng)該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點(diǎn)綻放，夏天來(lái)了，花園里開(kāi)滿(mǎn)了各種花，有……

　　幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設(shè)想、積極的繪畫(huà)，教師根據(jù)幼兒的繪畫(huà)編成故事結(jié)尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。

　　2、共同討論作畫(huà)方法