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　　▲ 如果一個(gè)孩子容易在受挫時(shí)打人，那么教師應(yīng)該多注意這些情境。比如，如果一個(gè)謎語(yǔ)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)太難了，那么教師就應(yīng)該坐在孩子旁邊，幫助他完成，或是給他換一個(gè)簡(jiǎn)單一些的。這可以幫助孩子多一些成功，以減少挫折和打人行為。

　　▲ 檢查教室以保證材料和活動(dòng)對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子是適合的。要確保材料是充足的，如果材料太簡(jiǎn)單，太難，太少，無(wú)趣或讓人受挫，那么就有可能會(huì)引發(fā)打人行為。

　　▲ 一個(gè)很小的孩子打人可能是因?yàn)樗�缺乏語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)他的需要。他通過(guò)這種方式來(lái)維持獨(dú)立性，或是保護(hù)他認(rèn)為屬于自己的財(cái)產(chǎn)。兩歲或三歲的孩子需要很多幫助來(lái)學(xué)習(xí)以社會(huì)贊同的方式獲得他們所需的東西。因?yàn)檫@個(gè)原因，相對(duì)較低的師生比是必要的（一個(gè)教師帶4到6個(gè)孩子）。這樣的話，教師才能夠溫柔地指導(dǎo)孩子們通過(guò)語(yǔ)言溝通來(lái)獲得他們想要的東西。

　　▲ 如果一個(gè)孩子傾向于在一天中較晚的時(shí)候或是接近午睡的時(shí)間打人，那么他的行為可能是因?yàn)槠�勞引起的。如果可能的話，可以讓他睡個(gè)午覺(jué)。

　　▲ 打人行為也可能是沒(méi)有形成安全的依戀的表現(xiàn)。通常沒(méi)有形成安全依戀（親子之間的相互信賴的親密關(guān)系）的孩子會(huì)以敵意的形式來(lái)對(duì)待他人。這是一種需要成人給他提供安全感、一貫的支持和足夠的注意的表現(xiàn)。

　　▲ 有些孩子在遇到出乎意料的壓力時(shí)會(huì)表現(xiàn)出敵意行為，比如打人。給他們提供一個(gè)安靜、穩(wěn)定、安撫的環(huán)境和一個(gè)關(guān)懷他們的教師，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)、有效地幫助孩子應(yīng)對(duì)壓力。

　　了解了孩子打人的原因之后，就要處理這種行為了。無(wú)論孩子打人是出于什么樣的原因，對(duì)于孩子打人行為的基本的處理程序都包括三步：

　　預(yù)防打人行為　通過(guò)觀察可能的線索來(lái)預(yù)防打人。例如，一個(gè)孩子總是在玩積木之后打人，那么教師就應(yīng)該站在積木的附近。如果積木倒塌了，教師要及時(shí)幫助孩子來(lái)應(yīng)對(duì)挫折的情緒，向他解釋和其他孩子一起堆積木的重要性，并提供機(jī)會(huì)讓他和其他孩子合作。教師可以向他示范合適的行為，并促進(jìn)積極的社會(huì)交往：“看，麗麗想和我們一起玩。麗麗，你幫我們來(lái)建一座小橋好嗎？”這樣就把一個(gè)可能引發(fā)打人行為的情境改造成了一個(gè)積極友好的情境。

　　表?yè)P(yáng)孩子的適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為　當(dāng)孩子表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他知道你很高興他這么做。因?yàn)殡S著消極行為的減少，教師對(duì)他的注意也隨之減少，但是孩子依然需要關(guān)注。對(duì)積極行為的關(guān)注可以穩(wěn)定正確的行為，消退消極行為。

　　在孩子打人之后使用隔離法　

　　在使用隔離法時(shí)，要遵循的步驟如下：

　　*首先確定被打的孩子無(wú)大礙。可能的話，另一個(gè)教師應(yīng)該去照顧被打的孩子。
　　*平靜地帶打人者到隔離區(qū)，平靜但是堅(jiān)定地告訴他“我不允許你傷害其他的孩子。你必須呆在這里直到我讓你離開(kāi)。”
　　*開(kāi)始計(jì)時(shí)，離開(kāi)隔離區(qū)。在隔離時(shí)間內(nèi)既不跟這個(gè)孩子說(shuō)話也不看他。
　　*如果另一個(gè)孩子靠近隔離區(qū)，安靜地帶走這個(gè)孩子，解釋“小明現(xiàn)在需要單獨(dú)呆一會(huì)兒。等他回來(lái)之后你再跟他說(shuō)話。”
　　*隔離結(jié)束之后，告訴被隔離的孩子“你現(xiàn)在可以走了”。不需要教訓(xùn)他。孩子知道他被隔離的原因。為了讓孩子表現(xiàn)出合適行為，你可以邀請(qǐng)他參加活動(dòng)。

　　隔離法