孤獨(dú)癥兒童作為接受特殊教育中的一個(gè)特殊群體，在教育教學(xué)和訓(xùn)練中遵循的教學(xué)原則與普通教學(xué)和弱智教學(xué)原則是有所區(qū)別的。這是我們從1994年開始從事孤獨(dú)癥兒童的教育與研究工作所得出的結(jié)論。這種區(qū)別就在于孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知與交往的特點(diǎn)和接受教育訓(xùn)練的能力與方式，同其他兒童相比是有一定差異的；同時(shí)他們又都屬于發(fā)展中的兒童，雖然正常兒童的身心特征在孤獨(dú)癥兒童身上體現(xiàn)的程度有別，但在發(fā)展需要上，又是相同的。正因如此，確定教學(xué)原則首先要兼顧共性。一般性的教學(xué)原則依然適用，并充實(shí)了新意義；更重要的是在實(shí)踐中總結(jié)出一些特有的內(nèi)容，使之初步形成了比較適合孤獨(dú)癥兒童的實(shí)用的教育訓(xùn)練基本原則。

　　所謂教學(xué)原則就是根據(jù)一定的教育目的和教育規(guī)律而制定的教學(xué)基本要求。它是人們長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)概括，又對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著指導(dǎo)作用。是教學(xué)工作必須遵守的基本要素。能否正確地運(yùn)用教學(xué)原則，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。

　　目前孤獨(dú)癥兒童中的絕大部分被安置在弱智學(xué)校隨班就讀，雖然他們是一個(gè)特殊群體，但在教育目標(biāo)和任務(wù)上是和弱智教育基本是一致的，教學(xué)任務(wù)大部分是相同的。在這種情況下，怎樣運(yùn)用這些原則去指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練活動(dòng)，還需教師在實(shí)踐中靈活掌握。這是因?yàn)楣陋?dú)癥雖然有一些共同的特征，但并不是每一個(gè)人都相同，有的甚至相差甚遠(yuǎn)，所以沒有哪一種教材或教學(xué)方法完全符合每個(gè)學(xué)生的需要，只有根據(jù)每個(gè)兒童的各自特點(diǎn)及個(gè)別需求運(yùn)用這些原則，才能真正做到有的放矢。我們?cè)谡務(wù)摴陋?dú)癥兒童的教學(xué)原則時(shí)，與其說是制定自己的教學(xué)原則，不如說是研究如何在孤獨(dú)癥兒童的教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行一般性教學(xué)原則的個(gè)別化、突出化的問題。

　　現(xiàn)就我們?cè)诠陋?dú)癥兒童教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中提出的一些特有的原則做一些簡(jiǎn)單綜述：

　　一、 正向發(fā)展原則

　　這一原則要求在訓(xùn)練過程中要著重與兒童身心發(fā)展規(guī)律，按照規(guī)律去逐步提高各方面的能力并開發(fā)潛能，在促進(jìn)發(fā)展的過程（即正向過程）中有序地使缺陷得到補(bǔ)償，而不是只著重于各種怪異行為的去除，卻忽略了正常行為建立。在開始進(jìn)行矯正訓(xùn)練時(shí)，我們常遇到失敗的例子，有的老師偏重于矯正兒童的某一刻板行為，而幾個(gè)月下來(lái)發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童雖然不咬衣角了，卻咬上了手指或鉛筆，老師投入的很大，收效卻甚微。這就是有些人一談到行為治療就馬上會(huì)想到是對(duì)壞的行為進(jìn)行矯正的緣故，其實(shí)此乃最下策。相反，有的老師以正向發(fā)展為主，利用我們的技巧及知識(shí)來(lái)增強(qiáng)孩子的良好行為，在教兒童各種新技能的同時(shí)來(lái)代替、消除不良行為。比如一個(gè)孤獨(dú)癥兒童愛用手指玩吐沫，很不衛(wèi)生，老師就采取教兒童漱口刷牙、嚼口香糖等同樣能產(chǎn)生泡沫感、摩擦感的正常行為來(lái)逐漸取代玩吐沫的行為，以新行為抵消舊行為的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目的。這也是目前倡導(dǎo)的“功能等值訓(xùn)練”所要求的。當(dāng)然，這不是否認(rèn)行為矯正的重要性，有些對(duì)兒童傷害較大的，如自傷行為等，應(yīng)及時(shí)采取矯正策略，認(rèn)知療法來(lái)加以改變。正向發(fā)展與專門矯正是不矛盾的，兩者可相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)。單一地矯正某個(gè)怪異行為而忽略對(duì)正常行為的培養(yǎng)是片面的，矯正只有在培養(yǎng)過程中才能發(fā)揮更好的作用，而矯正效果直接影響著培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。因此，在教育訓(xùn)練中，必須擺對(duì)發(fā)展與矯正的關(guān)系，使兩者相互促進(jìn)。摘至《孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練》