今年是愛因斯坦逝世50周年，世界各地紛紛掀起紀(jì)念愛因斯坦的活動。法國媒體在懷念這位科學(xué)奇才的同時，也把一個富有挑戰(zhàn)性的問題帶給我們：如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)愛因斯坦式的天才兒童。一些教育心理學(xué)家們認(rèn)為，從整體上說，迄今為止的教育體系與教育觀念都很難發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出愛因斯坦式的天才。這一看法引起強(qiáng)烈反響。

　　智商高的不都是天才

　　智商的測算幅度一般是從46到160，多數(shù)人的智商水平為100。國際通行的辦法是將智力超常兒童的智商水平定在平均130左右。按這一分級標(biāo)準(zhǔn)，世界上大約一半人的智商在90-110之間，25%的人的智商低于這個水平，約5%的人達(dá)到125，達(dá)到130的人約為1%，而10萬人中只有1個人的智商水平可以達(dá)到160。

　　有些人認(rèn)為，智商高就是天才。教育心理學(xué)家卻認(rèn)為，這是一個誤解，智商高只說明他具有一定的自然天賦，天才則是指那些智商高、又在某一領(lǐng)域獲得社會成功的人�？茖W(xué)測試也說明，一個智力超常的孩子，其智力和心理測試結(jié)果往往互不協(xié)調(diào)。教育心理學(xué)家建議，最好不要用“智力早熟”、“智力超常”來形容智商高的兒童。“智力早熟”讓人感覺是智力提前到來，“智力超常”容易將他們與正常人組成的社會分開，為他們?nèi)谌胝�常社會制造障礙。因此，有的教育心理學(xué)家主張采用“高潛力”來替代“超常”和“早熟”。

　　有問題的孩子其實(shí)是高潛力兒童

　　根據(jù)許多家長和學(xué)校提出的問題，對高智商兒童的另一個看法是，天賦如果不經(jīng)過精心呵護(hù)，可能會半途而廢，甚至成為成長的障礙。具有諷刺意味的是，專家們普遍認(rèn)為，雖然當(dāng)今的教育體系對培養(yǎng)出智力超常兒童沒起什么積極作用，但正是這種僵硬的教育制度方便了對高潛力兒童的發(fā)現(xiàn)。

　　教育心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，許多在學(xué)校被認(rèn)為不合群、不合格，視學(xué)校為“地獄”的兒童，往往都是高潛力兒童。統(tǒng)計表明，2/3的高潛力兒童都在學(xué)校、社會和家庭里遇到麻煩，他們普遍跟不上學(xué)校的課程，或多或少都有某種心理毛病。這是因?yàn)槊舾惺歉邼摿�兒童的特征，而一般教師和家長經(jīng)常忽視這一點(diǎn)。教育心理學(xué)家們舉例說，老師讓孩子們背誦課文，而那些高潛力兒童的潛意識中卻認(rèn)為，這類背誦他人句子的學(xué)習(xí)沒有創(chuàng)造性，因此拒絕背誦，在心理上產(chǎn)生抵制情緒。結(jié)果可想而知，高潛力兒童與老師和學(xué)校的關(guān)系一塌糊涂，慢慢就上了黑名單。因此，教育心理學(xué)家們建議，對于高潛力孩子一定要采取敏感性的教育方法。

　　拔苗助長的教育方法不可取

　　到底該怎樣教育高潛力兒童呢？拔苗助長肯定是不行的，一個人應(yīng)該是一個社會人，需要與社會相適應(yīng)，融入周圍的環(huán)境。

　　頻繁的跳級和以自我為中心的學(xué)習(xí)方式不利于高潛力兒童的成長。所以，單獨(dú)教育往往并不可取。但如果把高潛力兒童放到正常的班級中，也常常得不到幫助。

　　教育心理學(xué)家說，如果一個出類拔萃的孩子出現(xiàn)在一個班級中，其各項(xiàng)表現(xiàn)比其他孩子都好，周圍的孩子就會嫉妒他，“神童”的天賦可能就會被這種嫉妒抹殺。如果“聰明”兒童得到了很差的分?jǐn)?shù)，也會招來大家?guī)в屑刀市睦淼霓陕�。所以說，高潛力兒童往往承受了比常人更多的壓力。因此，教育心理學(xué)家們建議，家長要將孩子的實(shí)情告訴老師，說明孩子最近做了些什么，避免老師和同學(xué)一起對孩子施加錯誤的壓力。同時，家長要告訴孩子，他的特長是什么，如何彌補(bǔ)自己的短處。專家們還