6.父母角色問題親子間正常接觸和交流是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥，會給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。而父母角色不良、性格內(nèi)向、缺乏權威意識和責任感、社交能力差、親子間不能正常交流感情等會導致兒童行為越軌，如母親對男孩管教放松、過嚴或者前后不一致；父母對孩子缺乏感情；聽任自由活動而不予指導和約束；家庭缺乏親密性等；7.撫養(yǎng)與家庭教育不當父母對子女過分溺愛和寬容會使子女容易養(yǎng)成放縱驕橫，自私自利的品德和嫉恨的心理，對自己的社會責任模糊不清，不能學會在欲望不能滿足時應有的忍耐，結果，不合理的需求、欲望不斷增加，無法適應社會生活，以自我為中心，自控力差，道德觀念薄弱，缺乏行為準則和規(guī)范，事事依賴成人，與人交往產(chǎn)生挫折后，易產(chǎn)生對立、仇視情緒，從而發(fā)生侵犯行為；反之，父母對孩子過分嚴格、虐待、粗暴，容易使子女形成冷漠、消極情緒、產(chǎn)生敵意或殘忍的心理、容易發(fā)生不能克制的攻擊和沖動行為。

　　家庭成員道德水平對孩子影響重大：調查某工讀學校女生，其中30％的家庭成員中被判過刑，25％有壞作風；父母有性犯罪，子女行為越軌率為44％和62%；60％的少年犯來自破裂家庭。

　　三、 教育因素人才競爭的低齡化趨勢導致一些教學內(nèi)容重心下移，許多幼兒園為了迎合部分"揠苗助長"家長的異常需要，教學上片面地追求認知發(fā)展、采用不適合幼兒身心發(fā)展的教育教學措施和評估手段、無視學生的個別差異、要求整齊劃一、過分強調聽話、教育內(nèi)容成人化等，孩子缺乏足夠的室外活動，受經(jīng)濟利益驅動，一些幼兒園還辦起了"助紂為虐"的寄宿班、托兒所--使得家長有條件以工作忙和幼兒園好等為借口，置親子感情和孩子的情緒情感發(fā)展度外。結果導致有的幼兒思想負擔重、壓力大；有的幼兒人格扭曲（雙重人格）；有的幼兒疲于奔命、情緒緊張；有的幼兒嚴重活動不足（感統(tǒng)失調、多動癥、害怕實踐）；重者發(fā)展為情緒問題兒童、自閉癥兒童。

　　學校是人才和教育資源分配競爭的焦點，片面地將教育選拔功能職能化的結果便是片面追求升學率，為此多數(shù)學校采取了許多不適合學生身心發(fā)展的教育教學措施和評估手段，學校無視學生在身體外形及發(fā)育水平、認知水平及認知方式、智力因素與非智力因素、對學習環(huán)境要求與社會能力、場依存與場獨立性、生物節(jié)律與性別等個別差異，一味強調升學與考試，結果學業(yè)良好學生思想負擔重、壓力大、人格扭曲；學業(yè)中等學生疲于奔命、情緒緊張；學業(yè)不良學生更加厭惡學習。造成師生之間關系緊張，滋長了不滿、懷恨、嫉妒、反抗、報復等不良情緒，重者發(fā)展為情緒問題兒童。

　　四、社會環(huán)境因素個體在社會環(huán)境中獨立地發(fā)展著，但其最終的目標是社會化。整個社會的風尚、價值取向都潛移默化地影響理性思考能力尚未成熟的兒童少年，當今中國社會處在變革時期，各種社會思潮、社會經(jīng)濟狀況、社會道德標準、社會風氣、社會結構的突然變化或瓦解、原有社會規(guī)范與新社會規(guī)范的交接、社會異化、外來文化的引入、舊有文化的沖突、社會生態(tài)環(huán)境的破壞等因素都會使年輕一代彷徨、無所適從。

　　社會學習理論認為品行問題和犯罪行為是后天習得的，他們不僅受同齡伙伴的影響--近朱者赤，近墨者黑，報紙、雜志、廣播、電視、電影、光盤、網(wǎng)絡等多樣化媒體對孩子的的影響不可小視：它們對兒童的社會化過程有明顯的塑造作用，使他們耳濡目染，出現(xiàn)暴力行為，搶劫、強奸和吸毒等問題。

　　五、 城市化因素現(xiàn)代化的生活是以城鎮(zhèn)化為主要特征的，城鎮(zhèn)化進程的加快在帶來人類文明的同時，對孩子的成長也帶來了許多不利影響。

　　城市中人口高度集中，流動人口眾多，社會關系復雜多變，這些對兒童的情緒健康發(fā)展影響很大。