溢地歡迎你，都會(huì)爭(zhēng)先恐后地和你交談，個(gè)個(gè)儼然是這個(gè)“家”的主人，個(gè)個(gè)臉上都洋溢著歡笑，他們和每個(gè)人都特別親，這里的孩子們自信、熱情、樂(lè)觀和勇敢。

　　再次是規(guī)則意識(shí)的增強(qiáng)。在混齡班每個(gè)孩子似乎都知道自己該做什么、不該做什么，當(dāng)好朋友離去和新朋友加入時(shí)，他們依依不舍之余又欣喜不已。新的成員很快就能適應(yīng)新環(huán)境，不用老師過(guò)多的指導(dǎo)，就能潛移默化地形成規(guī)則，如：小女剛?cè)雸@幾天，喝水時(shí)似乎沒(méi)看到前面有孩子在自發(fā)地排隊(duì)等候，徑直拿著杯子去接水，馬上有小朋友檢舉：“××× 喝水插隊(duì)！”小女明顯感到很不好意思，但已既成事實(shí)，怎么辦呢？這時(shí)一個(gè)大孩子幫他解了圍：“她剛來(lái)，還很小，我們讓著她吧，下次她就知道了，”從此，小女很自覺(jué)地恪守著這個(gè)集體里約定俗成的規(guī)則。

　　由此可見(jiàn)，群眾的力量是無(wú)窮的，秩序感、行為準(zhǔn)則讓孩子們學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)良好的家庭成員。

　　教師們心態(tài)的變化

　　兩年前，教師們對(duì)混齡班的作用和意義還帶著一種懷疑的眼光，帶著一種任務(wù)意識(shí)在工作，通過(guò)多次的反復(fù)學(xué)習(xí)討論、制定可行的教育方案，教師們既分工又如合作，孩子們既分組又混合，一步一個(gè)腳印，慢慢摸索，從孩子們身上的變化，教師們感到這種混齡模式的神奇。慢慢地,教師們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)觀察中記錄孩子們的表現(xiàn)，測(cè)查孩子們各方面的能力水平，發(fā)放父母問(wèn)卷調(diào)查表，個(gè)案分析等，結(jié)果是令人滿意的,通過(guò)橫向縱向的比較，孩子們的發(fā)展水平是顯而易見(jiàn)的。教師們由此嘗到了甜頭，毫不猶豫地肯定了混齡這種模式的可行性，信心更加堅(jiān)定，并且為下一步的繼續(xù)深入研究攢足了勁頭。

　　當(dāng)然，混齡教育模式也非十全十美，也非克服獨(dú)生子女通病的“靈丹妙藥”,但它一定是可行的，也是值得我們幼教工作者探索的一片新領(lǐng)域。

　　給孩子“借”兄弟姐妹 

　　天津河西區(qū)一家幼兒園特別組織了社區(qū)孩子與幼兒園孩子的混齡游戲活動(dòng)，孩子們不分大小組織成10多個(gè)“大家庭”，體會(huì)了一回互學(xué)互助的快樂(lè)生活。 

　　300多孩子“沒(méi)大沒(méi)小” 

　　周末上午，社區(qū)里的孩子們來(lái)這家幼兒園玩，老師們沒(méi)有像往常的開放日一樣把園里園外同齡的孩子組織在一起開展游戲，而是把孩子們不分年齡大小編成10多個(gè)大家庭。這些“家庭”中最小的孩子1歲左右，年齡最大的6歲。老師告訴孩子們：“同在一個(gè)家庭的都是自己的兄弟姐妹，哥哥姐姐要照顧弟弟妹妹，年齡小的也要尊敬哥哥姐姐。”孩子們一下子和這么多兄弟姐妹相處在一起，覺(jué)得既開心又有點(diǎn)緊張。 

　　照顧別人的感覺(jué)真好 

　　很多研究表明，兒童的交往需要是與生俱來(lái)的，而人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。昨天在游戲現(xiàn)場(chǎng)記者發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诎缪葑约旱?#8220;角色”時(shí)都非常成功。當(dāng)小孩子操作玩具時(shí)，大孩子會(huì)非常耐心地指導(dǎo)，有的大孩子還把弟弟妹妹集中在一起給他們讀書、講故事。 

　　一個(gè)6歲的小男孩說(shuō)：“當(dāng)哥哥的感覺(jué)真好，弟弟妹妹們特別相信我，我要給他們做榜樣。”小孩子們更是開心，他們感受著哥哥姐姐給予的溫暖，這種樂(lè)趣是他們以前沒(méi)有感受過(guò)的。 

　　混齡班嘗試挺不

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