有時候，孩子在去幼兒園的途中會大哭大鬧，而有時候會回家悶悶不樂。為什么呢？而身為幼兒園的老師，也在與孩子的交流中不斷總結經驗，領悟讓孩子快樂的真諦。同時，也希望為人父母者有所借鑒。

　　做孩子精神世界中的朋友

　　曹妮妮老師

　　健健是個秩序感強、做事很認真的孩子。今天午睡時，他入睡得較晚，起床也比其他小朋友稍晚一些。老師走到活動室時，發(fā)現(xiàn)他拿著很喜歡的小狗褲子站在那兒，臉上沒有了平時的寧靜與快樂，而是焦慮，因為其他小朋友已經拿好旱冰鞋準備進行戶外活動了。 　　
　　老師連忙幫他穿好褲子，健健摸著褲子后邊的大口袋說：“大口袋在前邊的。”老師告訴他，如果大口袋在前邊，小狗圖案的尾巴便會在前邊，就不對了。但他堅持己見，老師就幫他將正反換過來。他看到小狗的尾巴真的朝前了，就同意又換了過來。可他臉上的表情仍像是受了很大的委屈，老師明白他一定還有想不通的問題。
　　于是，老師沒有堅持讓他做其他的事情，而是讓他換上室外鞋準備出去滑旱冰。走到草地上時，他情緒已好了很多。于是老師蹲下來摸著他的手輕輕地說：“健健，老師知道你剛才有點難受，現(xiàn)在好點了嗎？如果好點了，就和老師聊聊，如果覺得還很難受，還可以在這兒哭一下，老師陪著你。”“老師，我好點了。”“那你可以和老師講講剛才你怎么了嗎？”“我做了一個夢。”“噢，原來是一個夢，是不是這個夢讓你難受呀？”“對，我夢見小朋友都不見了……” 　　
　　老師明白了，健健夢見自己和小朋友出去玩，他找不到小朋友了，醒來后仍沉浸在不安的情緒中，又看見小朋友已經開始出去，自己又落在了后邊，以致情緒更不好。于是老師和他聊了一會有關夢的事情，最后孩子說：“老師，我明白了，有的夢是好的，有的夢是不好的，可是都是假的。”終于，小健健也高高興興地找小朋友滑旱冰去了。 　　

　　老師的思索：

　　我們每個成人都有自己的喜怒哀樂，但我們往往能夠用言語表達。由于我們能自由支配自己的行動，也可以在煩惱時回避其他人。但孩子比較弱小，還不太會表達和排遣情緒，也往往得依賴成人來安排自己的活動。可是孩子雖小，也有自己豐富的情感世界。如果簡單地把孩子情緒的起落歸結為“不聽話”、“不配合老師”，就會壓抑甚至傷害孩子。成人如果能夠放下架子，真正地深入到孩子的精神世界中去，能夠理解孩子，觀察孩子的真實心理狀態(tài)，會讓孩子很快在幼兒園找到自己的“知己”。因為有人傾聽他，有人理解他，能讓他盡快擺脫掉一些小煩惱而高興起來，孩子便會對幼兒園有一種親近之感和想念之情。 　　

　　理解帶來信任

　　姬寧老師

　　由于我?guī)У氖切“�，孩子們�?～3歲這個階段，他們的一些活動還不能像大孩子那樣自在，還需要老師的配合。而且他們的游戲，一般來說都是他們自己的設計，老師只要扮演他安排的角色，就可以讓他感到滿足，