獲得生源，也可以得到經(jīng)濟(jì)利益。因此各種特長班成了幼兒園招生時(shí)吸引生源的招牌。這里面的問題，主要來自父母，有的父母很虛榮，看到別的孩子會(huì)什么自己的孩子也要會(huì)什么；而有的父母很實(shí)際，總想如果孩子能在某種比賽中獲獎(jiǎng)，可以在上學(xué)時(shí)成為有利條件。這樣，讓孩子過早踏進(jìn)了應(yīng)試教育的大門。

　　新概念頻出父母迷惑

　　“雙語園”、“藝術(shù)園”、蒙氏教育、感統(tǒng)訓(xùn)練等等，這些都是現(xiàn)在一些幼兒園在招生時(shí)亮出的辦園特色或是理念，面對(duì)如此之多的新概念，很多父母感到無所適從。

　　有父母說，似乎好一些的幼兒園都把雙語教學(xué)作為自己的特色。但效果如何不得而知。有的幼兒園請(qǐng)了一兩位外教，便有了外語教師。孰不知，外教一兩個(gè)，孩子幾百個(gè)，不可能隨時(shí)都用英語交流；有的幼兒園開設(shè)了外語課，教孩子點(diǎn)兒外語單詞，也是雙語教學(xué)。有的父母說，當(dāng)初是看了這所幼兒園是雙語園才去的，可是孩子如今會(huì)的幾個(gè)單詞還是自己教的。

　　至于蒙氏教育、感統(tǒng)訓(xùn)練等概念，河西區(qū)一幼負(fù)責(zé)教學(xué)的李奇主任認(rèn)為，這些都是一種教育理論，但是對(duì)幼兒的教育應(yīng)該是全面的能力培養(yǎng)。比如蒙氏教育，有些幼兒園只是引進(jìn)了漂亮的教具，也就是說只搭了一個(gè)了外殼，反而淡化了蒙氏的思想：引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)習(xí)，自己成長。

　　李奇主任說，河西一幼采用的是“多元智能”的教育方法，多元智能包括語言、動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力、情感、社會(huì)交往等八大類，全方位引導(dǎo)教育孩子成長，注重思維的訓(xùn)練。比如，教孩子玩抓球的游戲，先拿一種小球，讓孩子猜一只手可以抓多少，這其中就包括了目測(cè)、估算等數(shù)理邏輯的訓(xùn)練。然后再換一種體積的球，讓孩子反復(fù)練習(xí)，他們很喜歡。幼兒園里還開設(shè)了做飯課，一個(gè)5歲的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了蒸雞蛋羹，回家后就迫不及待地做給爸爸媽媽吃。

　　據(jù)了解，現(xiàn)在天津市的人口出生率，已經(jīng)從上世紀(jì)80年代的千分之十幾下降到現(xiàn)在的7％～8％之間，因?yàn)楹⒆又鹉隃p少，已經(jīng)有相當(dāng)一批老的公辦或企業(yè)辦幼兒園關(guān)閉或是合并。近幾年，一些民營和私營幼兒園紛紛出現(xiàn)，不過，生源是這些幼兒園首先要解決的問題。因此，提出各種新概念作為招生手段就不足為奇了。

　　但是，韓映紅認(rèn)為，現(xiàn)在的父母急功近利的心態(tài)比較普遍，過多注重孩子在幼兒園能夠?qū)W到什么，而不注重能力的獲取，也是新概念走紅的一個(gè)原因。因?yàn)檫@些概念很多都是以“你的孩子能夠?qū)W會(huì)什么”做為目標(biāo)的，有些訓(xùn)練短期是有效果的，但是能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。對(duì)于各種特色幼兒園，父母要有一個(gè)心理標(biāo)準(zhǔn)，那就是：你希望孩子有一個(gè)什么樣的童年，是讓他成為一個(gè)被各種知識(shí)學(xué)習(xí)壓得喘不過氣的孩子，還是成長為一個(gè)快樂自信的孩子。

　　“素質(zhì)”、“應(yīng)試”教育兩難選擇

　　高雅婷是一位中學(xué)老師，因?yàn)閮鹤佑性趦煞N采用不同教育方法幼兒園的對(duì)比經(jīng)歷，對(duì)于幼兒園教育感到更加困惑。

　　她的兒子原來在一家公辦幼兒園上中班，由于搬家，轉(zhuǎn)到了一所私立幼兒園。吸引她的是這家幼兒園打出的“給孩子充分的快樂”的辦園理念。高雅婷說：“我是按照傳統(tǒng)的教育一步步讀上來的，現(xiàn)在面對(duì)的也是不堪學(xué)習(xí)重負(fù)的學(xué)生，我真心希望我的孩子能快樂地度過童年。”

　　原來，孩子每天老老實(shí)實(shí)地坐在自己的座位上，老師要求孩子守秩序聽指揮，回答問題要先舉手，回家后還要完成老師留的作業(yè)；可是這家私立幼兒園給孩子充分的自由，上課時(shí)可以隨處坐，而不用非得坐在座位上，看書時(shí)，可以趴在地上，而不非得在桌子上。老師對(duì)孩子說話