熱播劇《虎媽貓爸》的故事很有代表性，虎媽畢勝男（趙薇飾）和貓爸羅素（佟大為飾）像很多年輕小夫妻一樣，雖然有了五歲的女兒，但因為交給奶奶帶，還是過著簡單輕松的生活，直到畢勝男忽然發(fā)現周圍媽媽們早已忙得團團轉，才終于面對起孩子的教育問題，女兒幼升小的壓力讓她朝虎媽方向大踏步前進……當畢勝男看到與女兒同齡的孩子竟然識字量上千，能解答那些彎彎繞的數學題，還手握各種考級證書，而自己的女兒啥也不會時，心里那是何等的酸爽滋味啊……想必大家都能體會一二！

　　可是，孩子在最初的6年到底該掌握什么，來為幼升小做準備，大家想過嗎？小編找到這篇北師大邊玉芳教授的《6歲前該學什么不該學什么》，希望為大家?guī)�來啟發(fā)，找到方向。

　　1978年諾貝爾物理學獎得主卡皮察被記者問道：“您在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為是最主要的東西？”

　　出人意料的是，這位白發(fā)蒼蒼的老人回答道：“是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意。午飯后要休息，學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”

　　目前，許多地區(qū)都在積極推進小學一年級“零起點教學”。“零起點教學”要求教育者嚴格按照課程標準的要求和進度實施教學，目的在于避免“搶跑”。“零起點教學”的本質其實是對兒童入學準備狀態(tài)的關注。

　　為什么不能過早學知識有些知識過早學會影響其他能力的發(fā)展在“不要讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響下，有許多家長從孩子三四歲開始就教孩子算數，有些孩子也能很快說出答數，但這不是孩子真正掌握了數學知識。

　　一般來說，3歲前的幼兒對數已有籠統(tǒng)的感知，他們能區(qū)分明顯的多和少；3～5歲的孩子在點數實物后能說出總數，并能按成人說出的數取相應數量的物體；5歲以后的幼兒才能認識到數不因實物的變化而改變，形成了數的“守恒”。

　　心理學實驗證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實物的支持，進行小數目的加減運算，并學會100以內的數數。一旦孩子發(fā)展到了這個階段，孩子對數和理解與運算就會變得簡單，并且能達到真正意義上的理解。

　　有些家長通過集中學習、死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認識了。

　　通過這種方式的學習，孩子雖然表面上認識了許多字，但對孩子的發(fā)展是不利的，會讓孩子的認知過早符號化，會影響孩子想象力的發(fā)展，也會影響孩子的學習興趣。

　　出生前，孩子大腦中神經元的數量遠多于大腦實際需要的數量。出生后，隨著孩子的成長，孩子接受到的外部刺激越來越多，其神經元的聯結以令人難以置信的速度增長，這時孩子擁有的神經元和神經聯結數量遠多于成人。

　　在孩子生命的早期，大腦就像是一個大膽的剪裁師，只有被經常刺激的神經元和突觸存活下來，而不經常被刺激的神經元細胞所連接的突觸就會被修剪掉。

　　如果孩子過早或單純地學習知識，孩子的可塑性就會大大降低，這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說的“不要把孩子訓練成機器”，認為“年輕的孩子有很多發(fā)展方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”

　　隨著大腦的發(fā)展，左、右兩半球的功能開始出現分化，分別控制不同的功能，并以不同的方式處理信息，所控制的身體區(qū)域也不同。