有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。例如 ：

　　1.依賴心理強(qiáng)，特別表現(xiàn)在小班幼兒入園，總是哭鬧不止，對(duì)爸爸媽媽依賴性極強(qiáng)。

　　2.挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。承受不起挫折，容忍力底，這是現(xiàn)代孩子的一大特點(diǎn)，孩子經(jīng)常會(huì)缺乏耐心及忍耐力。

　　3.以自我為中心，缺乏與人交往的能力。

　　對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

　　心理健康教育要從娃娃抓起

　　在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于幼兒心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

　　1.對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。

　　在相當(dāng)多的家庭與幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物到心理再至社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著不在乎不重視的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。

　　2.幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。

　　幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系,我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

　　3.教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

　　幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

　　總而言之，授人以魚(yú)不如授人以漁"。我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能。但是我們可以給予孩子們獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手能和實(shí)踐的能力，探求新知識(shí)和創(chuàng)新激情的精神，給予孩子們良好的道德品質(zhì)和常規(guī)習(xí)慣。我們只有從點(diǎn)滴做起，關(guān)愛(ài)孩子心理健康，才能夠讓我們所有的孩子在關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為身心俱健的合格幼兒。讓我們手拉手，肩并肩，一起努力，讓我們祖國(guó)的花朵在陽(yáng)光下精彩綻放。