Preyer）是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，他通過對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)記錄，寫成一部有名的著作《兒童心理》。該書于1882年出版，被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，先后被譯成十多種文字出版，在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛的影響，兒童心理學(xué)的研究也隨之蓬勃地開展起來。

 

美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍由嬰兒期擴(kuò)展到青春期，提出了個(gè)體心理發(fā)展的“復(fù)演說”，認(rèn)為個(gè)體心理的發(fā)展是一系列或多或少?gòu)?fù)演生物進(jìn)化的歷史。他在19世紀(jì)末發(fā)明了研究?jī)和�心理的新技術(shù)──問卷法，使大規(guī)模地收集兒童心理發(fā)展的資料成為可能�；魻栂群笤O(shè)計(jì)和使用了194種問卷，掀起了“兒童研究運(yùn)動(dòng)”；撰寫了第一本青少年心理巨著《青少年心理學(xué)》（1904）。因此，霍爾被認(rèn)為是美國(guó)兒童研究的開創(chuàng)者，被譽(yù)為“美國(guó)兒童心理學(xué)之父”、“青年心理學(xué)之父”、“心理學(xué)的達(dá)爾文”等。

 

在霍爾等在美國(guó)發(fā)展他們的理論和方法的同時(shí)，法國(guó)心理學(xué)家比納（A．Binet），也正為了另一個(gè)原因在建立研究?jī)和�發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方法。19世紀(jì)初，比納和他的同事西蒙(T．Simon)接到任務(wù)：鑒別巴黎學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲滯的兒童。比納等經(jīng)過努力，開創(chuàng)性地編制了一系列能比較不同兒童智力進(jìn)步狀況的不同年齡級(jí)別的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，教育實(shí)踐領(lǐng)域中的第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)成果誕生了。1916年，在斯坦福大學(xué)，比納的智力測(cè)驗(yàn)被譯成英文，并針對(duì)美國(guó)兒童特點(diǎn)進(jìn)行了修訂，成為眾所周知的斯坦福—比納智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）。由此，心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地展開了。

 

繼霍爾、比納之后，格塞爾、弗洛伊德、華生、皮亞杰等心理學(xué)家對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展作了大量的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)表了許多著作，逐步形成了各自的發(fā)展理論（詳見第三章），使得嬰幼兒心理發(fā)展的研究在世界范圍內(nèi)不斷開展和深化。

 

三、幼兒心理學(xué)的新趨勢(shì)

 

（一）西方幼兒心理學(xué)研究的進(jìn)展

 

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