思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。思維雖然可以分析認(rèn)識(shí)不在眼前的事物，可以超出感知覺(jué)的范圍推知外界或?qū)��?lái)要發(fā)生的變化，但是，它的內(nèi)容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和進(jìn)行。思維無(wú)論怎樣抽象，它的根本來(lái)源仍然是實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)事物多次感知而獲得的感性材料。離開(kāi)了對(duì)客觀事物的感知，思維便成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，主觀自生的東西了。在家庭教育中培養(yǎng)兒童的思維能力便顯得尤為重要。

　　培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲

　　引導(dǎo)兒童遇事多問(wèn)為什么

　　思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，所以說(shuō)，提問(wèn)是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開(kāi)端。教師和父母對(duì)待兒童的提問(wèn)，一是要鼓勵(lì)，二是要認(rèn)真回答。鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，就是鼓勵(lì)兒童開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考。思維能力只有在實(shí)際的思維活動(dòng)中才能得到發(fā)展。

　　在茶余飯后和孩子交談?dòng)懻?/p>

　　以日常事例為題刺激孩子的思索力

　　當(dāng)孩子問(wèn)你“為什么”、“怎么辦”時(shí)，不要急于給出謎底，而是耍讓他思索，再引導(dǎo)他得出謎底。不用權(quán)勢(shì)壓制孩子，否則孩子會(huì)形成盲從性格，抹煞了孩子的好奇心和求知欲。

　　利用一題多解、一字多組、一題多文的練習(xí)

　　培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力

　　兒童由于見(jiàn)聞?dòng)邢�，感性知識(shí)不豐富，所以，家長(zhǎng)要通過(guò)言語(yǔ)直觀、模象直觀和實(shí)物直觀，增加兒童的感性知識(shí)。尤其要讓兒童參加實(shí)踐活動(dòng)，參加力所能及的變革客觀事物的活動(dòng)，不但耳聞目睹，而且親自動(dòng)手，這就可以獲得多方面的知識(shí)。有了好奇心和求知欲，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行積極的思維。

　　引導(dǎo)兒童突破自己的思維定勢(shì)

　　培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力

　　思維定勢(shì)是指心理流動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，它給解決題目帶來(lái)一定的傾向性。兒童有些題目解決不了，其中一個(gè)重要原因就是受習(xí)慣的思維定勢(shì)的影響，缺少創(chuàng)造性，因此難以找到謎底。如：“一張桌子4個(gè)角，鋸掉1個(gè)角，還剩幾個(gè)”就是減法思維定勢(shì)的影響。從本質(zhì)上說(shuō)，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對(duì)小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識(shí)地教他們?cè)鯓铀季S。

　　思維的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要教師和家長(zhǎng)在思想上重視，有意識(shí)地進(jìn)行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。