一個(gè)晴朗的春日，氣溫突然升高，我擔(dān)心擱置在竹筐里米糠中的雞蛋會(huì)變質(zhì)，欲把雞蛋揀到籃子里再放入冰箱。周周平時(shí)非常樂(lè)意和我一起干家務(wù)，這次也不例外，她興致勃勃地和我一起在米糠中“刨雞蛋”。周周對(duì)雞蛋并不陌生，幾乎每天早晨都吃一個(gè)，但是零距離接觸生雞蛋，這還是第一次。

　　在揀雞蛋前，我交代周周“要輕拿輕放，否則會(huì)打破”。周周點(diǎn)頭應(yīng)允，把手伸進(jìn)筐里，在米糠中淘呀淘呀，淘到了第一個(gè)雞蛋，興奮地大喊：“我找到一個(gè)了!”然后小心翼翼地把雞蛋放入籃子里。接著又淘出了第二個(gè)、第三個(gè)……突然一不小心，一個(gè)雞蛋從周周的手里掉下來(lái)，落在籃子里，破了。周周拿起那個(gè)破了的雞蛋，仔細(xì)地觀察了一會(huì)兒，放下，好像覺(jué)得有點(diǎn)可惜。隨后，她更加小心地拿竹筐里的雞蛋，直到把筐里的雞蛋全部揀完，沒(méi)再打破一個(gè)雞蛋。

　　我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題：剛開(kāi)始我交代要輕拿輕放，周周也按我所交代的很小心，但是仍然沒(méi)拿穩(wěn)，打破了雞蛋，而在打破一個(gè)雞蛋之后，她卻沒(méi)有繼續(xù)打破雞蛋。這是為什么呢?這是因?yàn)橹�前她沒(méi)有“雞蛋易碎”的體驗(yàn)，所以盡管我有交代，但她仍然是一知半解。打破了一個(gè)雞蛋之后，她有了“雞蛋易碎”的體驗(yàn)，明白自己應(yīng)該更加小心地拿雞蛋了，于是再也沒(méi)有打破雞蛋。

　　這樣想來(lái)，我的交代是多余的，這是由于我潛意識(shí)里還是擔(dān)心周周會(huì)把雞蛋打破，沒(méi)有真正信任孩子。交代再多，沒(méi)有體驗(yàn)，孩子仍然不懂;不交代，孩子體驗(yàn)過(guò)了，自然就明白了。

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)就是不斷體驗(yàn)。比如認(rèn)識(shí)“雞蛋”，大人一般會(huì)這樣教孩子：雞蛋是橢圓形的，表面光滑，易碎，蛋殼里面有蛋白和蛋黃，味道很鮮美，等等。講一大堆的概念，孩子還是一知半解，倒不如讓孩子拿雞蛋，摸一摸、看一看、放一放，再打開(kāi)看看，煮熟了嘗嘗，孩子在體驗(yàn)中不知不覺(jué)就感知了雞蛋的形狀、性質(zhì)、味道。又如認(rèn)識(shí)“水”，無(wú)色無(wú)味、透明、可以流動(dòng)。如果我們?cè)谡n堂上來(lái)講這些，孩子一定會(huì)興味索然，但是如果讓孩子去玩水，孩子就能在不知不覺(jué)中感知到水的上述特點(diǎn)，他們會(huì)用兩個(gè)杯子把水倒來(lái)倒去(感知水的流動(dòng))，把小手放入水中仍然可以看見(jiàn)自己的手(感知水的透明)，用不同顏色的容器裝水(感知水是無(wú)色的)……

　　遺憾的是，我們的教育大多數(shù)是“紙上談兵”，給孩子講一大堆的概念，很少給孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有位爸爸給孩子買有貼紙的書，意在開(kāi)發(fā)孩子的潛能。有個(gè)題目是這樣的：上方畫著一只小白兔，下方畫著蘿卜、青菜、肉、小魚之類的食物，問(wèn)題是“請(qǐng)把小白兔愛(ài)吃的食物貼出來(lái)”。爸爸指導(dǎo)著孩子把蘿卜、青菜貼在小白兔的下方，孩子照做了。我問(wèn)這位爸爸：“孩子喂過(guò)小白兔嗎?”爸爸搖搖頭，說(shuō)：“沒(méi)喂過(guò)。”我說(shuō)：“那你告訴孩子貼貼紙有什么意義呢?”爸爸說(shuō)： “是為了讓孩子學(xué)習(xí)小白兔的食性啊。”我說(shuō)：“想讓孩子了解小白兔的食性，直接讓孩子拿各種食物喂小白兔不更直觀嗎?小白兔吃什么不吃什么一目了然，根本不需要大人去教。”這位爸爸恍然大悟，拍拍腦袋說(shuō)：“說(shuō)得有道理啊。”

　　這是典型的灌輸知識(shí)，孩子沒(méi)有喂養(yǎng)小白兔的體驗(yàn)，他獲得的只是爸爸告訴給他的東西。這種灌輸式的教育方式不僅沒(méi)有用處，反而有害處：一是讓孩子形成一種被動(dòng)的思維方式——等著成人來(lái)“灌輸”，喪失主動(dòng)思考的能力;二是缺乏親身體驗(yàn)，面對(duì)枯燥的一堆概念，孩子可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

　　不僅家長(zhǎng)如此，學(xué)校也是如此。我們的學(xué)校教育大多是在教室里規(guī)規(guī)矩矩上課，很少把課堂搬到戶外，也很少給孩子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在課堂上講一大堆的“概念”，卻不曾給學(xué)生一點(diǎn)“體驗(yàn)”，這樣的學(xué)習(xí)又怎么不會(huì)讓孩子失去興趣?又怎么能讓孩子理解和記住?難怪我們的孩子會(huì)“高分低能”了。

　　在日常生活中，我經(jīng)常給周周制造各種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。一次，周周對(duì)做飯發(fā)生了興趣，自己舀了一勺米，粗粗地洗了洗，放進(jìn)電飯煲。我?guī)退�插上插頭，她自己按下“煮飯鍵”，煮的過(guò)程中不斷揭開(kāi)蓋看看熟了沒(méi)有。在她的“開(kāi)開(kāi)合合”之中，過(guò)了比平時(shí)長(zhǎng)幾倍的時(shí)間，飯最終還是煮熟了。周周迫不及待地盛了一碗，連連說(shuō)：“我自己煮的飯格外香!”光白飯(沒(méi)菜)就吃了兩碗。

　　在我們家，周周幾乎什么都可以體驗(yàn)：拿著牛排刀切菜，切好后再炒熟;用迷你撮箕和掃把，自己掃地，看著自己打掃后的屋子，她充滿成就感;拿著小鋤頭挖土種樹(shù)、種菜;飼養(yǎng)小鴨子、金魚、蝦子、蝌蚪等小動(dòng)物;吃飯前端菜拿碗，飯后收碗打掃;和我一起做家務(wù)，收拾整理物品、抹桌子、拖地板、晾衣服、包餃子、做南瓜餅、炒菜洗菜，等等。孩子非常喜歡參與到成人的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在這些活動(dòng)當(dāng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，這就是“生活即學(xué)習(xí)”。只要周周愿意，幾乎任何事情，我都會(huì)讓她嘗試和體驗(yàn)一下。有了各種體驗(yàn)，周周在做各種事情的時(shí)候非常謹(jǐn)慎，完全不必?fù)?dān)心她會(huì)被燙傷、切傷、觸電，她甚至提醒我要小心被切到、燙到。