博博是我們班一個(gè)聰明、內(nèi)向的男孩，但是就是做什么事都比別人慢，對(duì)老師的引導(dǎo)、幫助沒(méi)有什么反應(yīng)。在與家長(zhǎng)的溝通中得知博博在家也是如此。平時(shí)媽媽也與他講道理，但是工作忙，顧不到許多。為此我便在日�；顒�(dòng)中特別對(duì)他進(jìn)行觀察，多與他談心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他動(dòng)作慢或者心不在焉時(shí)，我沒(méi)有馬上批評(píng)他，而是先聽(tīng)聽(tīng)他的想法，與他進(jìn)行溝通。博博的動(dòng)作特別慢，到了午睡脫衣服時(shí)，一邊脫衣服，一邊東看看西瞧瞧，要化好長(zhǎng)時(shí)間，午餐也是如此，比別人慢，因此，針對(duì)他的這種情況，我采取了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，，每當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就在全班孩子面前表?yè)P(yáng)他，或者給他貼上五角星，這樣一來(lái)，博博非常樂(lè)意，而且每次都會(huì)數(shù)數(shù)五角星有幾個(gè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，博博在幼兒園的表現(xiàn)確實(shí)改變了許多，他的“慢動(dòng)作”也在慢慢地改變，但是在家里他的變化卻不明顯，所以為了讓家長(zhǎng)和我們一起探究教育孩子的有效方法，我利用多種途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一方面使家長(zhǎng)了解我們的做法，另一方面與家長(zhǎng)一起制定教育孩子的措施，形成共同教育的合力。

　　通過(guò)一個(gè)階段的引導(dǎo)、觀察、教育，博博在原有基礎(chǔ)上有很大的進(jìn)步。在集體活動(dòng)中，他能注意聽(tīng)別人說(shuō)話，還學(xué)會(huì)了講道理。博博的“慢動(dòng)作”有了很大的改正，來(lái)園后能有序得做自己能做的事，不再東張西望，午餐午睡都有進(jìn)步，動(dòng)作快多了，逐漸增強(qiáng)了自信。

　　這個(gè)案例也給我有了一定的啟示：對(duì)待幼兒的教育不能“一刀切”，而應(yīng)因人而宜，采取多種教育方法，對(duì)待幼兒出現(xiàn)的一些問(wèn)題，要加強(qiáng)觀察，了解溝通，仔細(xì)分析，而不能聽(tīng)之任之。幼兒的教育必須與家長(zhǎng)共同研究，依靠家長(zhǎng)的力量，形成教育的合力。