一、為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)提供自由的"奔跑"跑道。

　　孩子生來(lái)就具有一種好奇的內(nèi)驅(qū)力，一種不學(xué)而能的探索力。幼兒的好奇與探索是無(wú)處不在的，無(wú)時(shí)不有的，而作為老師應(yīng)及時(shí)的把握時(shí)機(jī)讓幼兒在科學(xué)課程的"跑道"上自由的探索與奔跑。傳統(tǒng)的課程模式中"課程的跑道"是統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一空間，統(tǒng)一終點(diǎn)的。而以幼兒個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)之一的素質(zhì)教育，要求我們尊重每一個(gè)幼兒的差異，面對(duì)每一個(gè)獨(dú)特的心靈，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供各自的"跑道"。因此在我貼近了孩子的生活給予孩子更多的自主性，更多的時(shí)間，和更廣的空間。如：在科學(xué)探索活動(dòng)《不倒的房子》中孩子對(duì)"房子"的結(jié)構(gòu)怎樣才堅(jiān)固不容易倒展開探索，孩子的興趣點(diǎn)和表現(xiàn)的手法都各有不同。有的孩子將已有的建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、概括表達(dá)自己的意見(jiàn)與理解；有的孩子則根據(jù)自己收集的材料在多次的模仿建構(gòu)實(shí)踐中開始比較、歸納異同；有的孩子在詢問(wèn)、與模仿中嘗試自己的想法與做法并自發(fā)的進(jìn)行檢驗(yàn).....我們開展科學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供了更多樣更靈活的學(xué)習(xí)方式來(lái)表達(dá)孩子自己的所見(jiàn)、所思、所學(xué)的機(jī)會(huì)。讓孩子在各自的"起點(diǎn)"上以不同的"速度"，采用不同的路線自由奔跑。這既體現(xiàn)了孩子活動(dòng)的自主性，也體現(xiàn)了新的課程觀的開放性。

　　二、控制好幼兒科學(xué)探索過(guò)程中"奔跑"的高潮與低谷，在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒以各種方式對(duì)感興趣的事物進(jìn)行探索，如采訪、制作、實(shí)驗(yàn)、討論，或幾種方式的組合。，因?yàn)樘剿鬟^(guò)程最能反映孩子之間的不同認(rèn)知風(fēng)格、不同操作方式和風(fēng)格迥異的表現(xiàn)形式，所以教師只要有目的的進(jìn)行觀察記錄就能看到一些孩子不易表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)：好動(dòng)頑皮的孩子此時(shí)卻細(xì)致的把一個(gè)個(gè)紙杯均勻的擺放在木板下準(zhǔn)備進(jìn)行紙杯的力學(xué)小實(shí)驗(yàn)；平時(shí)不愛(ài)講話，害羞的小女孩此時(shí)正神拆飛揚(yáng)地介紹她在《十萬(wàn)個(gè)為什么》中查到的有關(guān)錫紙沉浮的資料；還有那個(gè)字最小的小男孩還在有條有理地給自己的小組成員分配任務(wù).....不同的孩子有其自己不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，當(dāng)他們用其喜歡或擅長(zhǎng)的方式對(duì)未知事物進(jìn)行探索時(shí)，他們與生俱來(lái)的探索力就會(huì)發(fā)揮到極至，他們的行為嚴(yán)肅而專注，他們的眼神中閃爍著智慧的光芒。

　　當(dāng)然，在科學(xué)活動(dòng)的探索過(guò)程中，孩子的探索并不是一帆風(fēng)順的，按部就班的。常常會(huì)有反復(fù)操作或機(jī)械擺弄一樣?xùn)|西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一種可能是孩子的探索處于"高原狀態(tài)"，遇到一時(shí)難以突破的困難，此時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)的通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、材料，甚至加入孩子的探索過(guò)程，幫助孩子走出"高原狀態(tài)"，，使孩子產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。如果孩子遇到矛盾或挫折時(shí)教師一味地等待與旁觀，就會(huì)導(dǎo)致幼兒失敗情緒體驗(yàn)程度過(guò)強(qiáng)，探索激情遭遇鉗制，從而扼殺了孩子進(jìn)一步探索的欲望；另一種可能是這些事物缺乏挑戰(zhàn)性使孩子失去了興趣。此時(shí)教師要仔細(xì)是分析并確定下一步的引導(dǎo)策略。教師既可以提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也可以及時(shí)調(diào)整探索對(duì)象，引導(dǎo)孩子對(duì)新的事物進(jìn)行探索。如果教師沒(méi)有及時(shí)觀察到孩子的"游離"狀態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒漸漸喪失探索的興趣，孩子的探索能力就會(huì)降到最低程度。

　　三、為幼兒科學(xué)探索活動(dòng)"助跑"。

　　探索型科學(xué)主題活動(dòng)是一種低結(jié)構(gòu)，高開放的活動(dòng)，在活動(dòng)中寬松自由的環(huán)境，為孩子提供了盡興探索，盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性地表達(dá)，表現(xiàn)的空間。在活動(dòng)中幼兒情緒愉悅，敢想敢做，在積累了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們會(huì)大膽地把自己的所思所想用自己喜歡的表達(dá)方式，毫無(wú)顧忌地表達(dá)出來(lái)，將自己的情感毫無(wú)保留地抒發(fā)出來(lái)，在表達(dá)和抒發(fā)的過(guò)程中他們的自我得到展現(xiàn)，各種潛能得到了發(fā)揮。當(dāng)孩子按照自己的意愿，在課程的"跑道"上盡情的奔跑時(shí)，作為老師的我們應(yīng)適時(shí)，適度的"助跑"，更好地應(yīng)用教育的智慧與教育的策略為孩子助跑則是一門科學(xué)，在不斷參與孩子的科學(xué)探索活動(dòng)中我領(lǐng)悟到，及時(shí)觀察抓住孩子在探索中的閃光點(diǎn)，欣賞孩子的探索實(shí)踐的行為適時(shí)地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起孩子的思考并與孩子一起收集材料，與孩子分享探索的成功，則是我們所說(shuō)的"助跑"。在不斷的"助跑"中我得到以下的經(jīng)驗(yàn)：

　　1、"助跑"就是欣賞與觀察。教師應(yīng)關(guān)注孩子平時(shí)的探索活動(dòng)，孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是他們智慧的閃光點(diǎn)，都是他們興趣的反映，都有一定的價(jià)值，作為教師要尊重幼兒的興趣，學(xué)會(huì)理解與欣賞，要讓幼兒找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與方式。

　　2、"助跑"就是鼓勵(lì)與加油。在活動(dòng)中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗(yàn)，教師要以同伴的身份為幼兒大呼"加油"！"你的注意真不錯(cuò)，來(lái)試試!不行沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)想更好的辦法。" .....同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間互相提建議，讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而一起體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅。

　　3、"助跑"就是支持與引領(lǐng)。引領(lǐng)并不是"教"，而是讓孩子在活動(dòng)中運(yùn)用各自已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的工作和學(xué)習(xí)方式。但教師有時(shí)可以給孩子一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由孩子自己決定，即使他們做了錯(cuò)誤的決定也無(wú)妨，因?yàn)槟且彩且环N學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。