用剪刀是從小班開始的，班上已經(jīng)有不少小朋友能熟練的使用剪刀了，但是還是有個別小朋友不是很好的使用剪刀，有些孩子在做手工的時候經(jīng)常和別人聊天。

　　案例一：“老師，她不會用剪！”只見小小將手工紙平放在桌子上，然后左手壓住手工紙右手拿著剪刀正吃力地與手工紙在奮斗，剪下來的物品邊緣非常的粗糙。

　　案例二：“老師，這個黑色圈圈在里面，這么剪��？”只見一個黑黑的小圈在畫面的最中間，而小朋友使用的是圓頭的安全美工簡剪刀。旁邊有幾個小朋友直接拿著美工剪刀在哪里戳洞。

　　案例三：“老師，他拿著剪刀不是在剪紙，他在搞破壞。”因為不會剪，就覺得剪紙沒有意思，就想到了去弄別人，希望引起他人的注意，然后陪自己一起玩。

　　分析：

　　孩子的興趣是有一部分是后天培養(yǎng)的，也就是生活環(huán)境的熏陶下產(chǎn)生的。這就需要老師與父母的共同努力。曾經(jīng)看到那么一則案例，以為母親，希望自己的孩子走上鋼琴之路，但是在開始的初期這位母親自己經(jīng)常在孩子面前彈鋼琴，當孩子想彈鋼琴時，就是直接拒絕了。但是孩子更加惦記著鋼琴了，后來那位母親同意讓孩子學鋼琴。在學習鋼琴的過程中，孩子曾經(jīng)想過要放棄，但是后來還是堅持了。因為他想到了當初看著母親彈鋼琴時候的樣子，還有學鋼琴是自己要不容易才得到母親同意的，所以他堅持下來了。這說明環(huán)境的熏陶是非常重要的，這也告訴我們父母的引導是很重要的。當孩子有了成功感，那么他畢定會有自信，之后便會對這樣事物產(chǎn)生濃厚的興趣。之后在加以引導，讓孩子體驗成功的樂趣，之后，他便會深入去了解，去學習。

　　措施：

　　1.更多時候教師作為一個旁觀者比參與者更有效。在孩子學習途中，會遇到很多的問題，我們能幫一次兩次，卻不能長久的幫下去。所以當一次指導后，孩子在具體操作過程中任然出現(xiàn)問題，那么就需要另尋途徑，教師可以間接指導孩子去探索，如鼓勵孩子多思多想；組織一起討論某個問題；請一位思維較好，動手能力較強是孩子來指導。這樣他們不僅從中獲得了自信，更加提高了相互合作的能力，而且口語表達、觀察動手能力均得到一定的提高。

　　2.作品支架在任何時候讀需要一樣讓孩子滿意的作品來引領孩子進行創(chuàng)作。有時候這個支架可以是孩子最滿意的作品，也可以是實物模型，有時候這樣支架還可以是孩子自己的作品，這樣對孩子來說也是一種激勵。

　　3.重難點前置。在教學中，將重難點前置，這樣便于孩子的理解與接受。在難點前置時，可以通過圖例分解幫助孩子攻破難點，提高孩子的自信心。

　　小結(jié)：在實施過程中，將精力逐步從觀察孩子動手能力回轉(zhuǎn)到引導孩子參與集體討論，特別是鏤空的方法，需要孩子在操作中兼顧“大局”。再及時調(diào)整應對策略，更加有效的幫助孩子體驗成功的樂趣。