上周我們有一個(gè)美術(shù)活動(dòng)《桃花開了》，這是結(jié)合季節(jié)特征而選的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，旨在讓孩子們感受春天的景象，也在感受的過程中進(jìn)一步鞏固手指點(diǎn)畫的技能。

　　我們六個(gè)小班都開展了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也都將這幅作品張貼在涂鴉墻上，一整排的桃花，非常美麗，流露著春天的氣息，但是在仔細(xì)地品味過程中，發(fā)現(xiàn)有幾幅作品值得我們推敲。是兩種情況，一是個(gè)別作品非點(diǎn)畫，而是涂畫；二是個(gè)別作品整幅點(diǎn)畫，而非點(diǎn)在樹枝上。

　　產(chǎn)生這兩種情況，我覺得主要原因還是在于難點(diǎn)的突破上，教師在講解點(diǎn)畫要求時(shí)可能不夠到位，以致于孩子的操作出現(xiàn)了偏差。那應(yīng)該如何去正確引導(dǎo)呢？

　　首先是針對第一種情況：非點(diǎn)畫，而是涂畫，我覺得教師在這一難點(diǎn)的處理上應(yīng)該是將點(diǎn)畫要求明了化，將點(diǎn)畫的要求用非常通俗的語言表達(dá)出來，或者編首簡單的兒歌，比如“按一按，點(diǎn)一點(diǎn)”，在講解這些要求的時(shí)候教師還必須輔助動(dòng)作的示范，尤其是按和點(diǎn)，可以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的步驟，讓所有的孩子都明白你的意思，如果還是覺得個(gè)別能力較弱的孩子不會，可以請他徒手練習(xí)，或者上來進(jìn)行操作，這樣就可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　然后是針對第二種情況：整幅點(diǎn)畫，而非點(diǎn)在樹枝上，這一難點(diǎn)的處理時(shí)教師可以采用擬人化的手法，來規(guī)范孩子的點(diǎn)畫，比如告訴孩子們桃花都長在樹枝上，在示范的時(shí)候可以用小花的口吻再次引出點(diǎn)畫的要求：“我是長在樹枝上的，以后我還要結(jié)桃子呢，要是掉下來了，那就結(jié)不成桃子了！”這樣孩子們就會很自覺地按著你的要求來做了，畢竟誰也不希望自己的小花將來結(jié)不成桃子呀。

　　所以教師事先的教材分析是很重要的，需考慮到這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)，以及可能孩子會出現(xiàn)的情況，那么我們又該采取一些什么樣的教育措施來解決和突破，尤其是年輕教師，更需要把問題考慮得周全。